الخميس، 19 مارس 2015

اليمن :أسماء الطلاب المرشحين ضمن منح التبادل الثقافي للعام الدراسي 2015/2016م

أسماء الطلاب المرشحين ضمن منح التبادل الثقافي للعام الدراسي 2015/2016م
جميــــــــــــــــــــــــــع المحافظات 
أسماء الطلاب المقبولين للدراسة الجامعية ضمن منح التبادل الثقافي للعام الدراسي 2016/2015م
<<<<<<<<<<<>>>>>>>>>>
كشف بأسماء الطلاب اوائل الجمهورية للعام الدراسي 2013/2014 / القسم العلمي الحاصلين على منح للعام 2015/2016م
م الاسم المعدل الترتيب التخصص الدولة ملاحظات
1. خلود خالد أحمد أحمد السنيدار 99.88% الأول طب بشري المانيا
2. مرام رضوان علي محمد محسن 99.75% الثاني طب بشري الاردن تبادل ثقافي
3. عبدالرحمن محمد صالح سليم بن دمنان 99.75% الثاني مكرر هـ/ ميكانيكية امريكا
4. أسامة جمال صالح عبدالله السباعي 99.63% الثالث طب بشري المانيا
5. هلا توفيق محمد عبدالعزيز العمودي 99.63% الثالث مكرر طب بشري تركيا
6. محمد علي مبارك الهميس 99.63% الثالث مكرر طب بشري بريطانيا
7. أحمد عمر أحمد عمر باوزير 99.63% الثالث مكرر
8. ذكرى طاهر سيف ناجي الشرعبي 99.50% الرابع طب بشري تركيا
9. أحمد محمد عبدالخالق محمد المقدم 99.50% الرابع مكرر طب بشري امريكا
10. علاء محمد حزام سيف المقطري 99.50% الرابع مكرر هندسة مدنية المانيا
11. فراس عباس محمد عبدالله المقطري 99.50% الرابع مكرر طب بشري امريكا
12. عبدالله هاشم محمد أحمد وجيه الدين 99.50% الرابع مكرر هـ/ ميكاترونكس امريكا
13. معمر عبدالواحد هزاع سعيد 99.38% الخامس طب بشري امريكا
14. سلوى عبده علي عيسي 99.38% الخامس مكرر طب نووي المانيا
15. هديل محمد حزام قائد السامعي 99.38% الخامس مكرر طب بشري تركيا
16. مريم عبدالقادر ياسين عبدالقادر 99.25% السادس طب بشري الاردن تبادل ثقافي
17. ريام عبدالرحمن صالح الغابري 99.25% السادس مكرر طب بشري المانيا
18. حنان عبدالغني حسان فارع 99.25% السادس مكرر طب بشري تركيا
19. سارة نبيل حسين يحي الشهاري 99.13% السابع مكرر طب بشري تركيا
20. سارة وحيد أحمد عبدالغني الفريس 99.00% الثامن طب بشري تركيا
21. إيناس صالح محمد حسين محسن 99.00% الثامن مكرر طب بشري المانيا
22. عزام مختار مصلح الجرعي 99.00% الثامن مكرر هـ/ ميكاترونكس امريكا
23. مروج توفيق سلام صالح الزغير 98.88% التاسع طب بشري تركيا
24. رحاب طاهر أحمد ناصر الرازحي 98.88% التاسع مكرر
25. دعاء محمد علي عبدالله الحجوري 98.88% التاسع مكرر طب بشري الاردن تبادل ثقافي
26. حامد نبيل حسن علي الربادي 98.88% التاسع مكرر هـ/ نفط كندا
27. زيد علي سالم قاسم 98.63% العاشر طب بشري المانيا
28. فاطمة شكري صالح محفوظ باشغيوان 98.63% العاشر مكرر طب بشري المانيا
29. قصي يوسف محمد أحمد الحيجنة 98.63% العاشر مكرر طب بشري المانيا
30. رضوان ناصر محمد العتمي 98.63% العاشر مكرر طب بشري المانيا
((((()))))
كشف بأسماء الطلاب أوائل الجمهورية للعام الدراسي 2013/2014 / القسم الانجليزي الحاصلين على منح للعام 2015/2016م
م الاســــــــــم المعدل الترتيب التخصص الدولة ملاحظات
1 آية محمد حسن حسن اغا 97.83% الأول هـ/ حيوية امريكا
2 علا عادل محمد حسن الماوري 97.13% الثاني طب بشري المانيا
3 سحر يحي محمد سلام البناء 96.75% الثالث طب بشري تركيا
(((())))
كشف بأسماءالطلاب أوائل الجمهورية للعام الدراسي 2013/2014 / القسم الادبي الحاصلين على منح للعام 2015/2016م
م الاســــــــــم المعدل الترتيب التخصص الدولة ملاحظات
1 عائشة قيس محمد احمد 95.50% السابع ادارة اعمال ماليزيا
2 يسرى فضل علي النقيب 95.00% الثامن ادارة اعمال ماليزيا
===================================
أسماء الطلاب المرشحين ضمن منح التبادل الثقافي للعام الدراسي 2015/2016م محافظة / اب
م اسم الطالب المعدل % التخصص الدولة الرغبة ملاحظات
1. وهيب عبدالدائم علي عبده ناجي 97.50 طب بشري مصر الاولى
2. احمد خالد يحيى باسلامة 97.13 هـ/متنوعة المجر الاولى
3. حكيم عبده صالح الوجيه 97.00 طب بشري الاردن الثانية
4. محمد عبده قاسم عبده القاضي 96.88 نفط وغاز روسيا الاولى
5. ياقوت فيصل محمد يحيى الشعيبي 96.88 طب بشري روسيا الثانية
6. شروق عبدالغني يحيى عبدالله 96.88 هـ/ كيميائية عمان الثالثة
7. ذياب محمد علي علي 96.88 طب اسنان الجزائر الثانية
8. ناصرعلي حمود عبد القوي 96.88 هـ/ معمارية روسيا الاولى
9. عصام احمد احمد علي صالح 96.88 هـ/ معمارية الجزائر الثانية
10. عبدالله عبدالسلام غالب 96.88 طب اسنان الاردن الاقرب للتخصص
11. احمد ناجي علي احمد 96.75 هـ/ معمارية السعودية الثانية
12. إبراهيم مختار علي عبدالحفيظ 96.75 هـ/ متنوعة الاردن الثانية
13. سارة فؤاد عبده ثابت 96.63 طب بشري السودان الاولى
14. عيسى سالم علي 96.63 هـ/ كمبيوتر السودان الثانية
15. احمد عبدالرب محمد الغصيني 96.63 ع/ حاسوب مصر الثانية
16. امةالرحمن علي قاسم عبداللطيف الصلاحي 96.63 صيدلة الاردن الاقرب للتخصص
17. عبدالسلام عبدالله محمد قاسم 96.63 صيدلة الجزائر الثانية
18. خولان محمد علي عبده 96.63 هـ/ متنوعة مصر الرابعة
19. لينا محمد عبدالوهاب محمد 96.63 هـ/ متنوعة مصر ا لاهمية الدولة
20. حبيب فهد عبده صالح 96.63 ع/ حاسوب الاردن الثالثة
21. صخر فهد عبد الوهاب محمد 96.5 هـ/ مساحة السودان الرابعة
22. سامي عبده يحي محسن 96.38 ع/ حاسوب السودان الثالثة
23. ريدان امين عبده عبد الله مصلح 96.38 هـ/ الكترونية السودان الرابعة
24. الياس اسماعيل احمد الشويطر 96.25 زراعة المجر المتاح
25. رشيد حمود قاسم لطف العزب 96.25 حاسب آلي السعودية المتاح
الاحتيـــــــــــــــــــــــــاط
1. شوقي صادق محمد علي 96.25
2. فرج احمد احمد القدوري 96.25
3. علي عبدالله قايد محمد 96.25
4. اشرف محمد احمد احمد الجعدي 96.25
================================
اسماء الطلاب المرشحين ضمن منح التبادل الثقافي للعام الدراسي 2015/2016م محافظة / تعز
م اسم الطالب المعدل % التخصص الدولة الرغبة ملاحظات
1. حاشد محمد محمد غالب 97.38 طب بشري المجر الاولى
2. بثينة عبدالرحمن عبدالله محمد 97.00 طب بشري الاردن الاولى
3. عبدالوهاب محمد عبدالجليل شرف 96.88 هـ/ متنوعة المجر الاولى
4. خلود عبده سعيد احمد 96.88 طب بشري الاردن الاولى
5. سمية احمد محمد سعيد عبدالله 96.88 طب اسنان الاردن الاولى
6. عبدالله عبد الرقيب سعيد 96.88 هـ/ مدنية السودان الاولى
7. ريم نبيل سعيد علي الشيباني 96.88 صيدلة الاردن الاولى
8. عيسى محمد عبده 96.75 طب بشري روسيا الاولى
9. عزالدين علي خالد ناجي 96.75 طب بشري مصر الاولى
10. الاء محمد عبده سيف 96.63 هـ/ متنوعة مصر الثالثة
11. بشائر علي عبده مارش 96.63 طب بشري مصر الاولى
12. ابراهيم حمود غالب 96.63 هـ/ صناعية السعودية الثانية
13. ياسمين سيف سعيد محمد غالب 96.63 ع/ حاسوب مصر الثانية
14. رياض عبد الجبار طارش علي 96.63 هـ/ الكترونية السودان الثالثة
15. غيداء عبدالواحد حميد علي القاضي 96.50 هـ/ متنوعة الاردن الثانية
16. دعاء جلال عبدالله احمد غرسان 96.50 هـ/ متنوعة مصر الثالثة
17. قيس رفيق عبده عبد القادر 96.50 نفط وغاز روسيا الثانية
18. هالة هاني عبدالصمد محمد طاهر الهتاري 96.50 صيدلة الجزائر الثالثة
19. عمر عبده نعمان 96.38 طب بشري السودان الاولى
20. مبارك غالب هزاع 96.38 مختبرات السودان الاقرب للتخصص
21. نائف سلطان قاسم علي 96.38 هـ/ معمارية السودان الثالثة
22. خلود وليد مطهر عبدالواحد السقاف 96.38 هـ/ متنوعة الاردن المتاح
23. مجد جلال عثمان 96.38 ع/ حاسوب الاردن الاولى
24. غدي عبدالوهاب عبدالرب علي 96.38 هـ/ معمارية روسيا الثالثة
25. حنان مختار عبدالمجيد عابد 96.38 هـ/ الكترونية روسيا الاقرب للتخصص
26. اشرف محمود ابراهيم عبدالعزيز 96.38 هـ/ تكنولوجيا البناء روسيا المتاح
27. باسمه حسين عبدالله سيف 96.38 ع/ حاسوب مصر المتاح
28. اسراء توفيق سعيد ناجي القدسي 96.25 هـ/ كمبيوتر السودان المتاح
29. ايمان سليمان هاشم سعيد علي 96.25 زراعة المجر المتاح
30. حبيب عبدالخالق محمد حسان 96.25 هـ/ معمارية السعودية المتاح
31. ايمن احمد علي حسن 96.25 هـ/ حاسوب السعودية المتاح
الاحتيــــــــــــــــــــــــاط:
1. زينة عبدالكريم اسماعيل احمد 96.13
2. بسام محمد محمد مهيوب 96.00
3. عامر عبدالوهاب سعيد عبده 96.00
4. احسان علي محمد عبدالله 96.00
5. اسامة عبده قاسم محمد 96.00
6. بكيل عبده هزاع مقبل 95.88
==============================
اسماء الطلاب المرشحين ضمن منح التبادل الثقافي للعام الدراسي 2015/2016م محافظة / المهرة
م اسم الطالب المعدل % التخصص الدولة الرغبة
1. عبدالعزيز قاسم علي محمد السماوي 96.63 طب بشري الاردن الاولى
2. محمد سالم أحمد سالم 95.38 هـ/ معمارية السعودية الاولى
3. عزت عبيد محمد عبيد عويض 94.63 هـ/ مدنية الجزائر الاولى
4. رمزي كرامة الصبيحي يسلم 93.75 صيدلة الاردن الاولى
5. هرابيش بخيت هرابيش عويضان 93.50 هـ/ كيميائية عمان الثالثة
6. وسيم سويلم سريو سلطان 93.38 هـ/ متنوعة مصر الاقرب للتخصص
7. ايهاب جمعان سعيد علي 93.38 بصريات السودان الثالثة
8. ماجد عوض سويدان سالم 93.38 هـ/ الكترونية السودان المتاح
الاحتيــــــــــــــــــــــــــــــاط
1. راوية خميس شعيب مبارك 92.38
2. راضي محمد راضي نصيب قحطون 90.88
3. عبدالمطلب الياس محمد سالم الحامد 90.13
======================================
أسماء الطلاب المرشحين ضمن منح التبادل الثقافي للعام الدراسي 2015/2016م محافظة / صنعاء
م اسم الطالب المعدل % التخصص الدولة الرغبة ملاحظات
1. علي حسين محمد غالب الدروبي 96.25 طب بشري الاردن الاولى
2. غدير راشد مرشد محمد 96.25 طب اسنان الاردن الثانية
3. علي نجار حزام صالح 95.88 هـ/ تكنولوجيا البناء روسيا الاولى
4. عزام يحي عبدالله الحاج 95.88 طب بشري الجزائر الاولى
5. محمد علي محمد زاهرعزمان 95.50 هـ/ متنوعة الصين الاولى
6. عمار محمد عبدالله احمد 95.25 طب بشري المجر الاولى
7. بشير علي علي محمد ريمان 94.88 هـ/ متنوعة الاردن الثالثة
8. اكرم صالح عبدالله هاشم 94.88 هـ/ متنوعة مصر الاولى
9. محمد محمد علي عبد الله ال قاسم 94.75 هـ/ متنوعة مصر الاولى
10. صريح عبدالرحمن علي 94.75 هـ/ معمارية السعودية الثانية
11. لؤي عبدالرحمن محمد علي 94.63 هـ/ كمبيوتر الجزائر الثالثة
12. ذكرى داحش قاسم شذان 94.63 هـ/ معمارية الجزائر الثالثة
13. سلطان محمد ناصر وهاس 94.38 بصريات السودان الرابعة
14. تهاني سيف شوعي شماريخ 94.25 طب اسنان السودان المتاح
15. مازن صالح فرحان الحزيف 94.25 حاسب آلي السعودية المتاح
16. عبدالرزاق احمد علي علي الحنمي 94.25 زراعة المجر المتاح
الاحتيـــــــــــــــــــــــــــاط
1. منيرحسين محمد صالح الشامي 93.88
2. الريان احمد علي جابر 93.88
3. مانع حسين قاسم العوبلي 93.50
==============================
اسماء الطلاب المرشحين ضمن منح التبادل الثقافي للعام الدراسي 2015/2016م محافظة / الأمانة
م اسم الطالب المعدل % التخصص الدولة الرغبة ملاحظات
1. عبدالرحمن بدر حسن القباطي 97.25 طب بشري المجر الاولى
2. عبدالعزيز صالح علي شعلان 97.25 طب بشري مصر الاولى
3. صلاح عيبان حمود صالح هراش 97.13 طب بشري الجزائر الاولى
4. معين عمر يحيى القشيبي 97.00 طب بشري روسيا الاولى
5. ندى محيي الدين محمد ناجي 97.00 طب بشري الاردن الاولى
6. ريم عبدالجبار عبدالله محمود المدحجي 97.00 هـ/ متنوعة الاردن الاولى
7. بثينة امين عبدالله 97.00 ع/ حاسوب مصر الاولى
8. شيما عبدالجبار عبدالله محمد العرافي 97.00 طب اسنان الاردن الاولى
9. سالم علي سالم علي العيدروس 97.00 هـ/ متنوعة المجر الاولى
10. احمد عبد الرزاق علي 97.00 هـ/ الكترونية روسيا الثالثة
11. خطيب نجيب حسين علي 96.88 صيدلة الاردن الاقرب للتخصص
12. محمد سعد يحي قاسم منيف 96.88 هـ/ صناعية السعودية الاولى
13. حياة امين قائد عبد القادر الشميري 96.75 صيدلة الجزائر الثالثة
14. ياسر فؤاد عبده اسماعيل 96.75 هـ/ تكنولوجيا البناء روسيا الثانية
15. يوسف محمد سعيد عبيد 96.75 هـ/ متنوعة مصر الاولى
16. محمد علي محمد 96.75 هـ/ متنوعة مصر الثانية
17. سكينة احمد يحي المتوكل 96.63 ع/ حاسوب الاردن الاقرب للدولة
18. فاطمة محمد عبدالله علي 96.63 مختبرات السودان الثالثة
19. ضياء خالد ناصر 96.63 هـ/ الكترونية روسيا الاقرب للتخصص
20. أسامة طه عبدالله محمد الشمحزي 96.63 حاسب آلي السعودية الاهمية الدولة
21. نادر امين علي 96.63 هـ/ كمبيوتر الجزائر المتاح
22. مروان عبدالملك مهدي 96.50 هـ/ مساحة السودان المتاح
23. نوال عبده احمد علي الصبري 96.38 دراسات تجارية عمان المتاح
24. عمر عبدالعزيز منصور الجابر 96.38 هـ/ كمبيوتر السودان المتاح
الاحتيـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاط
1. حسين محسن عبدالرب سعيد 96.38
2. محمد حميد يحيى الروحاني 96.38 .
3. العباس علي علي علي 96.25
==============================
اسماء الطلاب المرشحين ضمن منح التبادل الثقافي للعام الدراسي 2015/2016م محافظة / حضرموت
م اسم الطالب المعدل % التخصص الدولة الرغبة ملاحظات
1. سعيد خميس سعيد محمد شمراخ 97.00 طب بشري الاردن الاولى
2. محمد عاطف محمد احمد باحارث 96.88 طب بشري مصر الثانية
3. هشام طيب محمد هادي 96.88 صيدلة الاردن الاولى
4. بشير مفضل محمد عبدالله 96.75 طب بشري الجزائر الاولى
5. عبدالرحمن عدنان عبود بن ثابت 96.63 طب اسنان الجزائر الثانية
6. صالح خالد صالح الصيعري 96.63 ع/ حاسوب الاردن الثالثة
7. حسين أحمد رمضان سالم 96.50 هـ/ مدنية السعودية الاولى
8. شاجع زبن الله ناصر احمد دومان 96.50 هـ/ معمارية الجزائر الثالثة
9. أحمد خالد سالم 96.38 حاسب آلي السعودية الثالثة
10. محمد سالم محمد سالم 96.38 هـ/ كمبيوتر الجزائر المتاح
11. معاذ منير عبد الرحيم احمد 96.38 هـ/ معمارية السودان الثانية
12. ابراهيم برك خميس يسلم دعيس 96.38 ع/ حاسوب مصر المتاح
13. عبدالله محمد ابراهيم عبدالله بارحيم 96.13 هـ/ مدنية السودان المتاح
الاحتـــــــــــــــــاط
1. عبدالسلام عمر أحمد عمر بفلح 96.00
2. سعيد محمد سعيد عبد الله 96.00
============================
اسماء الطلاب المرشحين ضمن منح التبادل الثقافي للعام الدراسي 2015/2016م محافظة / ذمار
م اسم الطالب المعدل % التخصص الدولة الرغبة
1. حاتم حامد عباس فاضل 96.50 طب بشري الاردن الاولى
2. عبدالله عبده يوسف مسعد 96.25 طب بشري مصر الاولى
3. باسل محمود علي عباس الهتاري 96.25 طب اسنان الجزائر الثانية
4. عبدالله حيدر ابراهيم خالد الهتاري 96.13 صيدلة الاردن الثانية
5. عدنان مصلح قايد علي 96.00 طب بشري المجر الاولى
6. محمد عبدالواحد محمد محمود الهتاري 95.75 طب اسنان الاردن الثانية
7. ابراهيم محمد علي مصلح تينة 95.63 هـ/ متنوعة مصر الثالثة
8. نجم الدين أحمد علي صالح 95.63 هـ/ معمارية روسيا الثانية
9. بثينه حميد عبده علي 95.63 ع/ حاسوب مصر الاهمية الدولة
10. يونس جميل قاسم محمد 95.63 هـ/ تكنولوجيا البناء روسيا الثانية
11. ادم عبدالرحمن محمد محمود 95.63 تمريض السودان الثانية
12. حافظ محمودراشد صالح 95.38 هـ/ متنوعة المجر الاقرب للتخصص
13. رشاد مهيوب عبدالخالق الحجاج 95.38 ع/ حاسوب السعودية الرابعة
14. عمر محمد علي الكوماني 95.38 هـ/ متنوعة الصين الرابعة
15. احمد علي عبادي 95.38 حاسب آلي السعودية المتاح
16. عبدالعزيز أحمد عتيق أحمد حسين 95.25 اشعة السودان المتاح
الاحتيــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاط
1. عاصم يحيى غالب 95.13
2. معين جابر أحمد علي محمد الروبه 95.13
3. رياض عبده احمد ابراهيم 94.75
4. نوران وليد اسماعيل محمد 94.50
===============================
اسماء الطلاب المرشحين ضمن منح التبادل الثقافي للعام الدراسي 2015/2016م محافظة / الحديدة
م اسم الطالب المعدل % التخصص الدولة الرغبة ملاحظات
1. امل حسين محمد حسين 97.00 طب بشري الاردن الاولى
2. أحمد عبده عبدالله شيبه 96.88 طب بشري مصر الثانية
3. غسان محمد احمد قائد 96.25 هـ/ متنوعة المجر الاولى
4. يسرى عارف محمد صالح الحكيمي 96.00 صيدلة الاردن الاولى
5. حسان محمد شايف حسان 95.88 هـ/ متنوعة الصين الثانية
6. اسامة عارف محمد 95.88 هـ/ متنوعة الاردن الاقرب للتخصص
7. بلقيس محمد احمد منصور الذماري 95.88 طب بشري الجزائر الثالثة
8. سامح صالح حسن طاهر 95.75 هـ/ متنوعة مصر الاولى
9. محمد هاشم حسن محمد 95.75 هـ/ معمارية الجزائر الثالثة
10. إسماعيل معوضة يحيى مشيخي 95.63 طب اسنان الاردن الاقرب للتخصص
11. احمد سعيد مهدي صردحي 95.63 ع/ حاسوب السعودية الرابعة
12. أحمد عزي سليمان 95.63 هـ/ معمارية روسيا الثالثة
13. محمد قاسم محمد عبدالله شريف 95.63 حاسب آلي السعودية الرابعة
14. رحاب داوود عبده سالم 95.63 تخدير السودان المتاح
15. منيه يحيى احمد قاسم المريسي 95.50 هـ/ كمبيوتر الجزائر الاقرب للدولة
16. مرام علي احمد زيد 95.50 ع/ حاسوب مصر المتاح
17. عبدالله عبدالرحمن سعيد 95.50 هـ/ تكنولوجيا البناء روسيا المتاح
18. عبدالعالم عبدالحميد عبدالعالم الشيباني 95.38 هـ/ كمبيوتر السودان المتاح
19. مهند فيصل امين الجابر ي 95.38 زراعة المجر المتاح
20. محمد محمد علي الحمزي 95.25 تمريض السودان المتاح
الاحتيــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاط:
1. محمد منير محمد علي 95.25
2. طه عبدالوهاب عبدالعزيز طه الصلوي 95.25
3. محمد محمود محمد هاشم 94.75
4. محمد خالد محمد احمد 94.75
=================================
اسماء الطلاب المرشحين ضمن منح التبادل الثقافي للعام الدراسي 2015/2016م محافظة / عدن
م اسم الطالب المعدل % التخصص الدولة الرغبة ملاحظات
1. علي جميل محمد سعيد 96.88 نفط وغاز روسيا الاولى
2. اكليل محمد احمد منصور 96.75 هـ/ متنوعة الاردن الثانية
3. جمال عبدالله علي مقبل 96.75 طب بشري روسيا الاولى
4. صالح على محمد عمر 96.75 طب بشري الاردن الاولى
5. علي فضل علي محمد 96.75 هـ/ متنوعة المجر الثانية
6. عبد الرحمن مدرم علي أحمد 96.63 هـ/ مدنية الجزائر الثالثة
7. ابراهيم مسعد احمد انعم 96.63 هـ/ معمارية السعودية الثالثة
8. ايمن جواد بجاش عبدالله 96.63 طب بشري مصر الثالثة
9. ايمن امين قاسم المنصوري 96.63 حاسب آلي السعودية الاقرب للتخصص
10. منار محمد عبدالله علي 96.5 ع/ حاسوب مصر ا لاهمية الدولة
11. امل شفيق غانم احمد 96.5 هـ/ كهربائية السودان المتاح
12. شيخة فايز سعيد أحمد 96.38 ع/ حاسوب السودان المتاح
الاحتيـــــــــــــــــــــــــــــاط
1. ايمان سالم امين عبدالله 96.38
2. شاهين نجيب محمد عبدالعزيز 96.38
3. انس جلال محمد 96.38
4. عماد عبده محمد علي 96.38
5. أدهم أمين قاسم 96.38
===============================
اسماء الطلاب المرشحين ضمن منح التبادل الثقافي للعام الدراسي 2015/2016م محافظة / لحج
م اسم الطالب المعدل % التخصص الدولة الرغبة ملاحظات
1. صلاح عبدالقوي علي غالب 96.38 طب بشري مصر الاولى
2. ابراهيم عبد المجيد غالب قاسم 96.13 طب بشري الجزائر الاولى
3. صلاح صالح قاسم علي 96.13 طب بشري الاردن الاولى
4. مهاب ناجي طاهر حسين 96.13 هـ/ تكنولوجيا البناء روسيا الاولى
5. صالح فضل محمد 96.13 هـ/ متنوعة مصر الثانية
6. محمد احمد محمد ابوبكر 96 صيدلة السودان الثالثة
7. نبيل علي عثمان ناجي 96 هـ/ متنوعة الاردن الاولى
8. مروان عبدالله حسن 96 مختبرات السودان الثالثة
9. قاسم محمد عبيد مثنى 96 هـ/ متنوعة المجر الاقرب للتخصص
10. نديم قاسم محمد ناصر 96 ع/ حاسوب الاردن الاولى
11. محمد ثابت مثنى سالم 96 هـ/ متنوعة المجر المتاح
12. صالح قاسم عبدالرب صالح 95.88 حاسب آلي السعودية المتاح
13. صبري سالم ناجي مثنى 95.88 نظم معلومات السعودية الاولى
الاحتيـــــــــــــــــــــــــــــــــــاط
1. ناصر عبدالحكيم سلمان عبد الخالق 95.88
2. عبدالله علي ناصر عبيد 95.75
3. وحيد سيف ناشر 95.75
4. مراد شعفل صالح عثمان 95.75
5. عبدالله مطلق صالح شعفل 95.75
============================
اسماء الطلاب المرشحين ضمن منح التبادل الثقافي للعام الدراسي 2015/2016م محافظة / عمران
م اسم الطالب المعدل % التخصص الدولة الرغبة ملاحظات
1. اكرم عبدالكريم محمد يحيى فاضل 94.75 طب بشري الاردن الاولى
2. يحيى صالح يحيى محسن شايع 94.25 طب بشري مصر الاولى
3. ﺍﺩﻳﺒﺔ ﻣﺤﺴﻦ ﺷﻤﺴﺎﻥ ﻋﻠﻲ ﺷﻤﺴﺎﻥ 94.00 طب اسنان الاردن الاولى
4. اصيل نجيب علي عبدالله 94.00 طب بشري الجزائر الاولى
5. رضوان عبدالرحمن علي حنش 94.00 هـ/ متنوعة مصر الثانية
6. سامي عبدالله علي محسن نوفان 94.00 هـ/ متنوعة الاردن الثانية
7. محمد حميد حسين محمد الروحاني 94.00 هـ/ مدنية السعودية الرابعة
8. عبدالله محسن محمد احمد الوصابي 93.88 هـ/ متنوعة المجر الاولى
9. عبدالله جميل يحيى علي بزدان 93.88 زراعة المجر الرابعة
10. جعفر محمد حزام حسين 93.63 هـ/ الكترونية روسيا الثالثة
11. عبدالله علي حسين جعفر 93.63 هـ/ مدنية السودان الثالثة
12. حمزة احمد حسين 93.25 هـ/ تكنولوجيا البناء روسيا الثانية
13. عبدالله حسين يحيى منيف 93.25 هـ/ معدات طبية السودان الثالثة
14. نسيم محمد راجح حلفان 93.25 نظم معلومات السعودية الثالثة
الاحتيـــــــــــــــــــــــــاط
1. عبدالسلام حمود حمود الكحلاني 93.13
2. ايمن محمد علي 93.00
3. عبدالرحمن يحيى صالح قيس 93.00
===================================
اسماء الطلاب المرشحين ضمن منح التبادل الثقافي للعام الدراسي 2015/2016م محافظة / المحويت
م اسم الطالب المعدل % التخصص الدولة الرغبة ملاحظات
1. معين علي صغير سعيد 97.38 طب بشري الاردن الاولى
2. شادي علي محمد علي الشعاري 97.25 طب بشري مصر الثانية
3. عبدالباسط محمد احمد الزوفي 96.75 طب بشري الجزائر الاقرب للتخصص
4. عزام عبد الله علي محمد 96.63 هـ/ متنوعة مصر الثانية
5. خلود احمد محمد صالح جعشان 96.13 هـ/ متنوعة الاردن الاولى
6. معاذ علي علي عبدالله شرف الدين 96.00 هـ/ الكترونية روسيا الثانية
7. اسامه محمد حسن صالح جعشان 96.00 صيدلة روسيا الثالثة
8. عبدالرحمن محمد أحمد عبده شايع 95.75 هـ/ كمبيوتر السعودية الثانية
9. نشوان يحيى علي صالح 95.50 ع/ حاسوب السعودية الرابعة
10. أصيل محمد حسن عبد الله شايع 95.50 هـ/ كهربائية السودان الثالثة
11. ادريس محمد محمد عبدالله شايع 95.38 ع/ حاسوب السودان الرابعة
الاحتيــــــــــــــــــــــاط
1. شيماء عبد الحفيظ عبد الله الربع 95.13
2. طارق يحي علي 95.00
3. أصيل يحي محمد علي 94.63
===================================
اسماء الطلاب المرشحين ضمن منح التبادل الثقافي للعام الدراسي 2015/2016م محافظة / مأرب
م اسم الطالب المعدل % التخصص الدولة الرغبة ملاحظات
1. خالد مبخوت محمد العبد حدير 95.88 طب بشري الاردن الاولى
2. احمد محمد علي محمد عبدالعزيز الرميمة 94.00 هـ/ متنوعة المجر الاولى
3. محمد احمد محمد عبدالله الحبيشي 93.88 هـ/ متنوعة الاردن الاولى
4. باسم عبدربه ناصر الوصله 93.88 هـ/ الكترونية روسيا الاقرب للتخصص
5. رؤوف احمد محمد احمد الطيب 93.13 طب بشري مصر الثانية
6. حمير داوود محمد قاسم 92.63 صيدلة الجزائر الثالثة
7. مراد ناصر ضيف الله الدهمشي 91.00 هـ/ تكنولوجيا البناء روسيا الاولى
8. قائد حسين عيظة الوديدي 90.88 ع/ حاسوب السعودية الرابعة
9. غالب قردع علي مسعد الحداد 89.50 ع/ حاسوب السودان المتاح
الاحتيـــــــــــــــــــــــــــاط
1. عبدالرحمن عبدالله حمود دغيش 89.13
2. مجلي مبارك صالح مبارك ديمان 88.13
3. ناصر صالح عبدالله خميس 88.00
=================================
أسماء الطلاب المرشحين ضمن منح التبادل الثقافي للعام الدراسي 2015/2016م محافظة / ريمة
م اسم الطالب المعدل % التخصص الدولة الرغبة ملاحظات
1. أمة العليم مفضل ثابت حسن الزكري 95.63 طب بشري مصر الاولى
2. منصوريوسف منصور غالب المخلافي 95.5 هـ/ متنوعة المجر الاولى
3. محمد صالح محمد مقبل الأدريسي 95.13 هـ/ متنوعة الصين الاولى
4. عبدالرحمن محمد علي احمد 94.38 طب بشري الاردن الاولى
5. محمدعلي احمد علي 94.00 نفط وغاز روسيا الثانية
6. عبدالله احمد علي مراد الشرفي 94.00 هـ/ تكنولوجيا البناء روسيا الثانية
7. بسام علي علي احمد 94.00 ع/ حاسوب السعودية الاولى
8. مالك محمد علي محمد حسن 93.88 صيدلة الاردن المتاح
9. عبد الرحمن مطهر علي علي 93.75 هـ/ مدنية الجزائر الثالثة
10. دارس سعيد عبدالله محمد السوادي 93.00 بصريات السودان الثالثة
الاحتيـــــــــــــــــــــــــاط
1. حليمه محمد علي احمد 92.63
2. بشير عبده حسين محمدالضالع 92.50
3. سميرعلي عبدالباري يحي 92.25
===================================
اسماء الطلاب المرشحين ضمن منح التبادل الثقافي للعام الدراسي 2015/2016م محافظة /صعدة
م اسم الطالب المعدل % التخصص الدولة الرغبة ملاحظات
1. عبدالرحمن محمد علي معشي 96.13 طب بشري الاردن الاولى
2. إبراهيم محمد هادي محمد 95.88 طب بشري مصر الثانية
3. طاهر راشد محمد سوادي 95.75 هـ/ متنوعة المجر الاولى
4. اسامة عمر عبدالعزيز حسين زيد 95.63 هـ/ متنوعة الاردن الاولى
5. عبدالله أحمد عبدالله 95.38 هـ/ متنوعة مصر الثانية
6. منير ناصر ناصر محمد قميص 95.00 طب بشري السودان الاولى
7. محمد عمر ناصر علي 95.00 نفط وغاز روسيا الاولى
8. أكرم قائد حسين بحنان 95.00 هـ/ الكترونية روسيا الثالثة
9. عبدالله يحيى اسماعيل اسحاق 94.88 هـ/ الكترونية السعودية الرابعة
10. حسين ضيف الله حسين 94.63 اشعة السودان الرابعة
11. عبدالوهاب علي عبدالله علي 94.25 ع/ حاسوب السعودية الرابعة
الاحتيــــــــــــــــــــــــــاط
1. نبيل مهدي علي قايد صبر 93.63
2. عمرو فيصل محسن غثايه 93.25
3. نبيلة عبدالله هادي احمد حليس 93.00
==================================
اسماء الطلاب المرشحين ضمن منح التبادل الثقافي للعام الدراسي 2015/2016م محافظة /البيضاء
م اسم الطالب المعدل % التخصص الدولة الرغبة ملاحظات
1. حسام أحمد عتيق علي الرياشي 94 نفط وغاز روسيا الاولى
2. مجاهد علي صالح علي قرمة 93.75 طب بشري مصر الاولى
3. احمد محمد احمد احمد ابوالفتوح 92.75 طب بشري الاردن الاولى
4. هاشم ناجي عبدالله 92.5 هـ/ متنوعة مصر الثانية
5. مبروك عايش احمد محمد الظاهري 92.5 هـ/ كمبيوتر السعودية الاولى
6. محمد احمد شعران حسين 92.25 ع/ حاسوب السعودية الثالثة
7. علي احمد محمد حسين 92.25 طب اسنان الجزائر الثانية
8. عبدالواحد عبدالله أحمد صالح 91.88 هـ/ متنوعة الاردن المتاح
9. ضيف الله أحمد ضيف الله 91.88 صيدلة السودان المتاح
10. محمد احمد محمد احمد الكبسي 91.75 مختبرات السودان المتاح
الاحتيـــــــــــــــــــــــــــــاط
1. عباد علي سرحان سعيد 91.63
2. علي عبدالحميد علي علي الربوعي 91.63
=====================================
اسماء الطلاب المرشحين ضمن منح التبادل الثقافي للعام الدراسي 2015/2016م محافظة /شبوة
م اسم الطالب المعدل % التخصص الدولة الرغبة ملاحظات
1. حمير احمد سالم صالح لخلع 95.13 طب بشري الاردن الاولى
2. طلال صالح بامرق بن لكسر 94.25 طب بشري مصر الثانية
3. عبدالخالق علي علي عطية 93.88 هـ/ حاسوب السعودية الثانية
4. احمد عبدالله احمد دبايان 93.50 هـ/ كهربائية السودان الثانية
5. عبدالجبار سالم سعيد سرور 93.25 هـ/ الكترونية روسيا الثانية
6. شريف عبدربه سالم فريد السحبول 93.25 هـ/ متنوعة مصر الاولى
7. زبن الله عبدالله صالح لزنم 93.25 نفط وغاز روسيا الثانية
8. خالد عبدربه صالح النامسي 92.75 هـ/ متنوعة الاردن الثالثة
9. حسن زبن الله سالم دعدع 92.63 ع/ حاسوب السعودية الثالثة
10. احمد صالح محمد عوض احمد مطهر 92.25 ع/ حاسوب السودان المتاح
الاحتيــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاط
1. عاصم عبدالله صالح لنفس 91.88
2. عبدالله احمدعلي راشدبابريش 91.75
3. عبدالكريم صالح سعيد بريعمه 91.50
==================================
اسماء الطلاب المرشحين ضمن منح التبادل الثقافي للعام الدراسي 2015/2016م محافظة / الجوف
م اسم الطالب المعدل % التخصص الدولة الرغبة ملاحظات
1. أيمن طارش يحيى 93.5 طب بشري مصر الاولى
2. عماد عبدالخالق محمد مسعود زينة 93.38 هـ/ متنوعة المجر الاولى
3. سفيان محمد علي حسين عمير 93.25 نفط وغاز روسيا الاولى
4. معين حسن يحيى محمد كزمان 92.63 طب بشري الاردن الاولى
5. محمد صالح علي بقوان 92.5 هـ/ متنوعة الاردن الثالثة
6. حسين ناجي عبدالله صالح 92.25 تكنولوجيا البناء روسيا الرابعة
7. عبدربه محمد قايد عمير 91.88 هـ/ مدنية الجزائر الثالثة
8. جارالله طاهر عبدالله عيسى الهرم 91.75 ع/ حاسوب السعودية الثانية
9. علي عبدالله صالح مقبل 91.75 هـ/ كمبيوتر السودان المتاح
10. ظافر محمد نايف 91.75 هـ/ كمبيوتر الجزائر الاولى
الاحتيــــــــــــــــــــــاط
1. تركي احمد ناجي علي 91.75
2. فاضل يحيى عبدالكيم أحمد 91.63
3. عبدالناصر ناشر ناجي محمد 91.38
==================================
اسماء الطلاب المرشحين ضمن منح التبادل الثقافي للعام الدراسي 2015/2016م محافظة / الضالع
م اسم الطالب المعدل % التخصص الدولة الرغبة ملاحظات
1. ايمن محمد ناجي 95.63 طب بشري روسيا الاولى
2. ابراهيم ناجي علي علي 95.5 طب بشري مصر الاولى
3. عبدالرحمن محسن محمد 95.5 نفط وغاز روسيا الاولى
4. أمجد عبدالله محمد 95.5 طب اسنان الاردن الثانية
5. ردفان علي مسعد حيدره 95.5 طب بشري الجزائر الاولى
6. رنا علي ناجي علي 95.5 هـ/ متنوعة مصر الاقرب للدولة
7. ناجي عبدالله ناجي 95.38 هـ/ متنوعة المجر الثالثة
8. صالح محمد ناصر حسن 95.38 هـ/ تكنولوجيا البناء روسيا المتاح
9. فهد محمد ناجي 95.38 ع/ حاسوب السعودية الرابعة
10. شايف عبدالحكيم شايف 95.38 هـ/ معمارية السودان المتاح
11. أشرف محمد قاسم 95.25 هـ/ طيران السودان الثالثة
12. محمد عبدالحكيم مساعد 95.25 حاسب آلي السعودية المتاح
الاحتيــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاط
1. سياف صالح ناصر مثنى 95.25
2. أحمد صالح محسن 95.13
===================================
اسماء الطلاب المرشحين ضمن منح التبادل الثقافي للعام الدراسي 2015/2016م محافظة / ابين
م اسم الطالب المعدل % التخصص الدولة الرغبة ملاحظات
1. حمدي عبد عاطف مجمل 95.25 نفط وغاز روسيا الاولى
2. زيد محمد زيد ناصر 95.25 طب بشري السودان الاولى
3. سامح محسن علي قاسم 95.00 هـ/ مدنية السعودية الاولى
4. مالك محمد جبران عبدالله 94.75 طب بشري مصر الاولى
5. جميل جمال سعيد عثمان 94.75 طب اسنان الجزائر الاولى
6. عبد الحكيم حمود زيد بكر 94.75 طب بشري الاردن الاولى
7. عبد القوي عبد ثابت عبد القوي المطري 94.75 هـ/ متنوعة مصر الثانية
8. جمال شيخ محسن محمد 94.63 صيدلة الاردن الثالثة
9. يافع عبد الباري احمد سعيد 94.63 ع/ حاسوب السودان الثالثة
10. نبيل علي عاطف سلمان 94.63 هـ/ نسيج السودان المتاح
الاحتيـــــــــــــــــــــــــــــــــاط
1. ثابت محمد ثابت حسين 94.63
2. شعيب صالح طالب محسن 94.50
=====================================
اسماء الطلاب المرشحين ضمن منح التبادل الثقافي للعام الدراسي 2015/2016م محافظة /سقطرى
م اسم الطالب المعدل % التخصص الدولة الرغبة ملاحظات
1. عبدالفتاح احمد جيلان الشريف 92.75 طب بشري الاردن الاولى
2. بدر عبدالله سالم عبدالله القيسي 90.25 ع/ حاسوب السعودية الثالثة
3. علي محمد رامي عبدالله 89.50 طب اسنان الاردن الثانية
4. نجود محمد حميد المراني 88.75 ع/ حاسوب مصر الاقرب للدولة
5. علي مبارك سعد جمعان 87.00 هـ/ كيميائية عمان الثالثة
6. صالح سعد خميس 86.75 هـ/ مدنية الجزائر الاولى
7. راشد علي سالم زكريا 86.75 ع/ حاسوب السودان الاقرب للتخصص
8. احمد محمد سالم علي 86.38 هـ/ مساحة السودان المتاح
الاحتيـــــــــــــــــــــــــاط
1. عائشة عامر سعيد علي 86.38
2. فيصل سعيد سالم احمد 86.00
===================================
===================================
===================================
فعلى الطلاب المقبولين سرعة الحضور إلى مقر الوزارة الكائن جوار مجلس الوزراء (مبنى الاذاعة سابقا) لاستكمال إجراءاتهم خلال أسبوع من تاريخ نشر هذا الإعلان ومن تأخر عن الحضور في الموعد المحدد في هذا الإعلان فان الوزارة غير مسئولة عن فقدان الطالب للمنحة الدراسية علما أنها ستقوم بالإحلال من الاحتياط .
كما تود الوزارة التوضيح بان هذه المنح هي كافة ما توفر لديها هذا العام , وتهيب بالجميع عدم التقدم بطلبات منح أخرى مع العلم انه لن يتم النظر في أي طلبات أو توجيهات أيا كان مصدرها.
ملاحظة هامة:
* الوزارة غير ملزمة بقبول أي طالب في أي تخصص او أي دولة ما لم يستوفي الطالب جميع شروط الدولة المانحة.
* الطلاب الحاصلين على منح داخلية عليهم التوجه إلى الجامعات الحكومية أثناء فترة التسجيل ودخول امتحان القبول في الجامعات للعام الجامعي 2016/2015م وموافاة الوزارة بشهادة القيد بعد الانتظام بالدراسة في الجامعة مباشرة (النظام العام) وبدون تأخير مع العلم أن الوزارة لن تعتمد أي مقعد دراسي لأي طالب مهما كانت الأسباب والمبررات وعليهم الحصول على مقاعد بالنظام العام المجاني.
* لن تعتمد المساعدة المالية لأي طالب لم يلتحق بالجامعة وسيسقط حقه في الحصول على المنحة .
* تمت المفاضلة بين الطلاب بالمعدل العام فان تساوى طالبان او اكثر تتم المفاضلة بالمعدل العلمي فان تساوى فبمادة اللغة الانجليزية فان تساوى فبمادة اللغة العربية وهكذا..

معلومات مهمة من المريخ :روفر كريوزيتي يحفر ذروة تيليغراف

روفر كريوزيتي يحفر ذروة تيليغراف
في يوم الخميس 24 فبراير/شباط، استخدم روفر كريوزيتي آلة الحفر الخاصة به ليجمع عينة من البودرة من داخل الصخرة الهدف المعروفة باسم ذروة تيليغراف (Telegraph peak). تقع هذه الصخرة في القسم العلوي من تلال باهرامب (Pahrump Hills)، إذ تستمر المهمة باستكشاف النتوءات الظاهرة منذ 5 أشهر.
وقد قام كريوزيتي بحفر موقعين آخرين أثناء حملة تلال باهرامب.
والنتوءات الظاهرة هي عبارة عن أجزاء من القاع الصخري الذي يُشكّل الطبقة الأساسية لجبل شارب (Mount Sharp)، وهو أحد جبال كوكب المريخ. تقوم المركبة كريوزيتي خلال مهمتها الموسعة، التي بدأت السنة الماضية بعد المهمة الأساسية التي استغرقت سنتين، بتفحص طبقات هذا الجبل المحتفظ ربما بتسجيلات تتعلق بكيفية تحول البيئات الرطبة القديمة للمريخ إلى بيئات أكثر جفافاً.
يسعى طاقم كريوزيتي إلى تحريكه بعيداً عن تلال باهرامب في الأيام القادمة، ليخرجوه عبر وادٍ ضيق يُدعى ملهم الفنان (Artist's Drive) الذي سيقود كريوزيتي على طول طريق مُخطط له يقع في طبقات أكثر ارتفاعاً في جبل شارب.
اُختير موقع ذروة تيليغراف بعد مناقشة الطاقم لمجموعة كبيرة من القياسات الفيزيائية والكيميائية اللازمة لتلك الحملة، وأكثر الأشياء التي دفعتهم للعمل والحفر هناك هي القياسات الكيميائية للموقع والتي جرت قبل مغادرة كريوزيتي لتلال باهرامب. جرت تلك القياسات باستخدام مطياف الأشعة السينية وجسيمات ألفا (APXS) الموجود على ذراع روفر.
وبمقارنتها مع كيمياء الصخور والتربة التي تعامل معها كريوزيتي سابقاً قبل الوصول لجبل شارب، تُعتبر صخور تلال باهرامب غنية بعنصر السيليكون بشكلٍ يتناسب مع الكميات الموجودة من عناصر الألمنيوم والماغنيزيوم. ويُظهر آخر مكان تم الحفر فيه تلك الصفات بصورةٍ أوضح بكثير مقارنةً بالموقعين السابقين، اللذين وُجدا في المستوى المنخفض للنتوءات.
يقول دوغ مينغ (Doug Ming)، الباحث المساعد في مهمة كريوزيتي من مركز جونسون الفضائي: "عندما تقوم برسم نسب السيليكون للماغنيزيوم والسيليكون للألمنيوم، تجد أن ذروة تيليغراف تقع في نهاية المجال الذي نراه. وهذا ما كنت ستتوقعه فيما لو وُجد بعض الرشح الحِمضى. نُريد رؤية المعادن الموجودة في الأماكن التي اكتشفنا فيها هذه الكيمياء".
أُرسلت عينة البودرة الصخرية التي حُصل عليها من ذروة تيليغراف إلى الجهاز الداخلي لتحليل المعادن والكيمياء (CheMin)، وبعد هذا التحليل، قد يقوم الطاقم بإرسال عينة من المادة إلى أداة تحليل العينات (SAM) في المريخ والتي تُعتبر جزءاً من الأجهزة المخبرية.
مجموعة العينات التي تم الحصول عليها في ذروة تيليغراف هي الأولى في حياة كريوزيتي- البالغة 30 شهراً فوق المريخ- التي تُستخرج دون اختبار فحص تمهيدي لمعرفة قابلية الصخرة للحفر؛ إذ حكم الطاقم بأمان العمق الكامل للحفر معتمداً على تشابه هذه الصخرة مع الصخور السابقة الموجودة في تلال باهرامب. واستخدم المتجول كريوزيتي إيقاع حفر منخفض مثل ذلك الذي اُستعمل سابقاً مع صخرة موجافي2 (Mojave 2).
وصل كريوزيتي إلى قاعدة جبل شارب بعد قضاء عامين في تفحص مواقع أخرى داخل فوهة غل (Gale Crater) لينطلق بعدها نحو الجبل الموجود في مركز الفوهة.
فريق ناسا بالعربي- NASA In Arabic
ترجمة: محمد عيسى
مراجعة الترجمة: همام بيطار
التدقيق اللغوي: محمد سارية سنجقدار
تعديل الصورة : عمار الكنعان
المصدر: http://goo.gl/8ok1gL
'‏روفر كريوزيتي يحفر ذروة تيليغراف

في يوم الخميس 24 فبراير/شباط، استخدم روفر كريوزيتي آلة الحفر الخاصة به ليجمع عينة من البودرة من داخل الصخرة الهدف المعروفة باسم ذروة تيليغراف (Telegraph peak). تقع هذه الصخرة في القسم العلوي من تلال باهرامب (Pahrump Hills)، إذ تستمر المهمة باستكشاف النتوءات الظاهرة منذ 5 أشهر.
وقد قام كريوزيتي بحفر موقعين آخرين أثناء حملة تلال باهرامب.

والنتوءات الظاهرة هي عبارة عن أجزاء من القاع الصخري الذي يُشكّل الطبقة الأساسية لجبل شارب (Mount Sharp)، وهو أحد جبال كوكب المريخ. تقوم المركبة كريوزيتي خلال مهمتها الموسعة، التي بدأت السنة الماضية بعد المهمة الأساسية التي استغرقت سنتين، بتفحص طبقات هذا الجبل المحتفظ ربما بتسجيلات تتعلق بكيفية تحول البيئات الرطبة القديمة للمريخ إلى بيئات أكثر جفافاً.

يسعى طاقم كريوزيتي إلى تحريكه بعيداً عن تلال باهرامب في الأيام القادمة، ليخرجوه عبر وادٍ ضيق يُدعى ملهم الفنان (Artist's Drive) الذي سيقود كريوزيتي على طول طريق مُخطط له يقع في طبقات أكثر ارتفاعاً في جبل شارب.

اُختير موقع ذروة تيليغراف بعد مناقشة الطاقم لمجموعة كبيرة من القياسات الفيزيائية والكيميائية اللازمة لتلك الحملة، وأكثر الأشياء التي دفعتهم للعمل والحفر هناك هي القياسات الكيميائية للموقع والتي جرت قبل مغادرة كريوزيتي لتلال باهرامب. جرت تلك القياسات باستخدام مطياف الأشعة السينية وجسيمات ألفا (APXS) الموجود على ذراع روفر. 

وبمقارنتها مع كيمياء الصخور والتربة التي تعامل معها كريوزيتي سابقاً قبل الوصول لجبل شارب، تُعتبر صخور تلال باهرامب غنية بعنصر السيليكون بشكلٍ يتناسب مع الكميات الموجودة من عناصر الألمنيوم والماغنيزيوم. ويُظهر آخر مكان تم الحفر فيه تلك الصفات بصورةٍ أوضح بكثير مقارنةً بالموقعين السابقين، اللذين وُجدا في المستوى المنخفض للنتوءات.

يقول دوغ مينغ (Doug Ming)، الباحث المساعد في مهمة كريوزيتي من مركز جونسون الفضائي: "عندما تقوم برسم نسب السيليكون للماغنيزيوم والسيليكون للألمنيوم، تجد أن ذروة تيليغراف تقع في نهاية المجال الذي نراه. وهذا ما كنت ستتوقعه فيما لو وُجد بعض الرشح الحِمضى. نُريد رؤية المعادن الموجودة في الأماكن التي اكتشفنا فيها هذه الكيمياء". 

أُرسلت عينة البودرة الصخرية التي حُصل عليها من ذروة تيليغراف إلى الجهاز الداخلي لتحليل المعادن والكيمياء (CheMin)، وبعد هذا التحليل، قد يقوم الطاقم بإرسال عينة من المادة إلى أداة تحليل العينات (SAM) في المريخ والتي تُعتبر جزءاً من الأجهزة المخبرية.

مجموعة العينات التي تم الحصول عليها في ذروة تيليغراف هي الأولى في حياة كريوزيتي- البالغة 30 شهراً فوق المريخ- التي تُستخرج دون اختبار فحص تمهيدي لمعرفة قابلية الصخرة للحفر؛ إذ حكم الطاقم بأمان العمق الكامل للحفر معتمداً على تشابه هذه الصخرة مع الصخور السابقة الموجودة في تلال باهرامب. واستخدم المتجول كريوزيتي إيقاع حفر منخفض مثل ذلك الذي اُستعمل سابقاً مع صخرة موجافي2 (Mojave 2). 

وصل كريوزيتي إلى قاعدة جبل شارب بعد قضاء عامين في تفحص مواقع أخرى داخل فوهة غل (Gale Crater) لينطلق بعدها نحو الجبل الموجود في مركز الفوهة.

فريق @[451326134928606:274:ناسا بالعربي- NASA In Arabic]
ترجمة: محمد عيسى
مراجعة الترجمة: همام بيطار 
التدقيق اللغوي: محمد سارية سنجقدار
تعديل الصورة : عمار الكنعان

المصدر: http://goo.gl/8ok1gL

#ناسا_بالعربي، #NasaInArabic، #ناسا #NASA‏'

الأربعاء، 18 مارس 2015

تعتبر الدافعية من المواضيع التي حازت اهتمام العديد والعديد من التربويين وفيما يلي بعض التعريفات والأساليب التى تثير الدافعية ومن ذلك :.

'
منقول 
تعتبر الدافعية من المواضيع التي حازت اهتمام العديد والعديد من التربويين وفيما يلي بعض التعريفات والأساليب التى تثير الدافعية ومن ذلك :

يعرفها فؤاد أبو حطب وآمال صادق :
" أنها تعنى تحقيق شئ صعب فى الموضوعات الفيزيقية أو الأفكار، وتناولها وتنظيمها وأداء ذلك بأكبر قدر من السرعة والاستقلالية والتغلب على العقبات ،وتحقيق مستوى مرتفع من التفوق على الذات والمنافسة للآخرين والتفوق عليهم ، وتقدير الذات عن طريق الممارسة الناجحة القادرة، والطموح والمثابرة والتحمل".

ويعرفها إبراهيم زكى قشقوش : 
\" على أنها استعداد نسبى في الشخصية ،يحدد مدى سعة الفرد ومثابرته في سبيل بلوغ النجاح ويترتب عليه نوع معين من الإشباع ، وذلك في المواقف التي يتضمن الأداء في ضوء مستوى محدد للامتياز\".

وتعرفها صفاء الأعسر على أنها : 
\" هي الرغبة في تحقيق النجاح وتحقيق مستوى تربوي معين ،أو لكسب تقبل اجتماعي من الآباء والمدرسين تدفع بإمكانيات الفرد العقلية لتحقيق أقصى الأداء الممكن أثناء العملية التربوية\".

هي مجموعة المشاعر التي تدفع المتعلم إلى الانخراط في نشاطات التعلم التي تؤدي إلى بلوغه الأهداف المنشودة . وهي ضرورة أساسية لحدوث التعلم، بدونها لا يحدث التعلم .

يمكننا أن نميز بين نوعين من الدافعية للتعلم بحسب مصدر استثارتها : هما الدوافع الخارجية والدوافع الداخلية .

\" الدافعية الخارجية \" :
هي التي يكون مصدرها خارجياً كالمعلم، أو إدارة المدرسة، أو أولياء الأمور، أو حتى الأقران .

فقد يُقبِل المتعلم على التعلم سعياً وراء رضاء المعلم أو لكسب إعجابه وتشجيعه والحصول على الجوائز المادية أو المعنوية التي يقدمها .
أو قد يُقبِل المتعلم على التعلم إرضاءً لوالديه وكسب حبهما وتقديرهما لإنجازاته، أو للحصول على تشجيع مادي أو معنوي منهما .
وقد تكون إدارة المدرسة مصدراً آخراً للدافعية بما تقدمه من حوافز مادية ومعنوية للمتعلم .
ويمكن أن يكون الأقران مصدراً لهذه الدافعية فيما يبدونه من إعجاب أو حتى حسد لزميلهم .

\" أما الدافعية الداخلية \" :
فهي التي يكون مصدرها المتعلم نفسه، حيث يُقدِم على التعلم مدفوعاً برغبة داخلية لإرضاء ذاته، وسعياً وراء الشعور بمتعة التعلم، وكسب المعارف والمهارات التي يحبها ويميل إليها لما لها من أهمية بالنسبة له . 


ولذلك تعتبر الدافعية الداخلية شرطاً ضرورياً للتعلم الذاتي والتعلم مدى الحياة.

وتؤكد التربية الحديثة على أهمية نقل دافعية التعلم من المستوى الخارجي إلى المستوى الداخلي، مع مراعاة تعليم المتعلم كيفية التعلم وذلك منذ نعومة أظفاره، في دور الحضانة ورياض الأطفال .

في هذه الحالة يكون بمقدوره الاستمرار في التعلم الذاتي في المجالات التي تطورت لديه الاهتمامات والميول نحوها، مما يدفعه إلى مواصلة التعلم فيها مدى الحياة . ويجدر بنا أن نتذكر أن معلماً يفتقد إلى الدافعية في تعليمه لا يستطيع بث الدافعية للتعلم في نفوس متعلميه، فكما يقولون \" فاقد الشيء لا يعطيه \" .



ما سبق يعني أن البداية في استثارة الدافعية تكون ذات مصدر خارجي، ومع التقدم في العمر والمرحلة الدراسية، وتبلور الاهتمامات والميول، يمكن للمتعلم أن ينتقل إلى المستوى الذي تكون فيه الدافعية للتعلم داخلية . فالدافعية الخارجية تبقى ما دامت الحوافز موجودة، أما الداخلية فتدوم مع الفرد مدى حياته .

وفيما يلي أساليب عدة لإثارة الدافعية لدى المتعلمين :
- إعطاء الحوافز المادية مثل الدرجات أو قطعة حلوى أو قلماً أو بالونة أو وساماً من القماش، والمعنوية مثل المدح أو الثناء أو الوضع على لوحة الشرف أو تكليفه بإلقاء كلمة صباحية، وبالطبع تعتمد نوعية الحوافز على عمر المتعلم ومستواه العقلي والبيئة الاجتماعية والاقتصادية له، وفي كل الحالات يُفضل ألا يعتاد المتعلم على الحافز المادي.

- توظيف منجزات العلم التكنولوجية في إثارة فضول وتشويق المتعلم، كمساعدته على التعلم من خلال اللعب المنظم، أو التعامل مع أجهزة الكمبيوتر، فهي أساليب تساهم كثيراً في زيادة الدافعية للتعلم ومواصلته لأقصى ما تسمح به قدرات المتعلم، مع تنمية قدرات التعلم الذاتي وتحمل مسئولية عملية التعلم، وتنمية الاستقلالية في التعلم .

- التأكيد على أهمية الموضوع بالنسبة للمجال الدراسي : كأن نقول درسنا اليوم عن عملية الجمع، وهي عملية مهمة في حياتكم فلن تعرف عدد أقلامك، وكتبك وإخوتك وأصدقاءك، والزهور التي في الحديقة إلا إذا فهمتها، لذلك انتبهوا جيداً لهذا الموضوع أثناء الدراسة، وتأكدوا أنكم استوعبتموه جيداً .

- التأكيد على ارتباط موضوع الدرس بغيره من الموضوعات الدراسية مثل التأكيد على أهمية فهم عملية الجمع لفهم عملية الطرح التي سندرسها فيما بعد، أو فهم قواعد اللغة حتى نكتب بلغة سليمة في كل العلوم فيما بعد .

- التأكيد على أهمية موضوع الدرس في حياة المتعلم : وعلى سبيل المثال فإننا ندرس في العلوم ظواهر كالمطر، والبرق والرعد والخسوف والكسوف والنور والظل، وغير ذلك من أحداث كان قد عبدها الإنسان في الماضي لجهله بها، فهيا بنا نتعلمها كي لا نخشاها في المستقبل .

- ربط التعلم بالعمل : إذ أن ذلك يثير دافعية المتعلم ويحفزه على التعلم ما دام يشارك يدوياً بالنشاطات التي تؤدي إلى التعلم .

- عرض قصص هادفة : تبين ما سيترتب على إهمال الدراسة والركون إلى الجهل، ويمكن للمعلم أن يستعين بالقصص الموجودة بمكتبة المدرسة، ويستعرض القصة مع الأطفال بعد أن يكون قد كلفهم بقراءتها إن كانوا قادرين على القراءة .
- تذكير المتعلمين دائماً بأن طلب العلم فرض على كل مسلم ومسلمة، وأن الله قد فضّل العلماء على العابدين، والاستشهاد في ذلك بالآيات القرآنية والأحاديث النبوية الشريفة.

- التقرب للمتعلمين وتحبيبهم في المعلم، فالمتعلم يحب المادة وتزداد دافعيته لتعلمها إذا أحب معلمها .

- أن يتصرف المعلم كنموذج للمتعلمين في الإقبال على المطالعة الخارجية والجلوس معهم في المكتبة، فهذا يساهم كثيراً في تنمية الميل للتعلم الذاتي لدى المتعلم .

- توظيف أساليب العرض العملي المشوقة والمثيرة للانتباه، ومشاركة المتعلمين خلال تنفيذها، وتشجيعهم على حل ما يطرأ من مشكلات داخل الفصل بأنفسهم .

- استخدام أساليب التهيئة الحافزة عند بدء الحصة أو الخبرة مثل قصص المخترعين، والأسئلة التي تدفع إلى العصف الذهني، والعروض العملية المثيرة للدهشة .

المصدر:  بحث  محمد حسن عمران مساعد باحث _كلية التربية جامعة أسيوط _ مصر

الثلاثاء، 17 مارس 2015

طبيبة يمنية تنال جائزة ثاني أفضل جراح للعام 2015م

طبيبة يمنية تنال جائزة ثاني أفضل جراح للعام 2015م
نالت الطبيبة والباحثة اليمنية أمل يحيى حسان جائزة ثاني أفضل جراح للعام 2015 م من مؤتمر ومعرض الصحة العربي السنوي الذي انعقد مؤخرا في إمارة دبي بالإمارات العربية المتحدة.
واختيرت الطبيبة اليمنية حسان من ضمن 150 طبيبا مرشحا في مجال الرعاية الصحية من جميع الدول المشاركة في المؤتمر الدولي الذي يضم نحو 20 مؤتمرا علميا متخصصا في جميع المجالات الطبية والابتكارات والعلوم الطبية كل عام.
وللمرة الأولى منذ انطلاق المؤتمر قبل 40 عام تحصد اليمن جائزة ثاني أفضل جراح للعام 2015 م من بين المرشحين في المرحلة النهائية البالغ عددهم 150 طبيبا من كلا من الإمارات وقطر والكويت ولبنان والسعودية.
وتعد الطبيبة أمل حسان قصة نجاح ونموذج متميز بذلت الجهد ورسمت الهدف بداية مشوارها العلمي وقهرة الظروف وتحدت الصعاب وأحرقت مراحل العمر لتصل الى عالم التميز والابداع في وقت وجيز وحطت قدميها على سلم الالقاب والجوائز فقطفت أولى ثمرة من ثمار المجد محققةً لقب وجائزة (ثاني أصغر جراح ناشئ في العالم للعام).
ولأننا في بلدا يجهل مبدعيه ويكتشفهم الاخرين منذ عدة عقود سابقة رغم أن الانسان اليمني الإبداع والابتكار والتميز تعد من أبرز سماته وقد حصدة الدكتورة أمل جائزتها خارج اليمن في مؤتمر الصحة العربي العالمي (Arab health) بدوله الامارات العربية المتحدة.
وقالت أمل حسان في تصريحات صحفية أنها نالت الجاهزة من مؤتمر الصحة العربي العالمي (Arab health) وموقعه بدوله الامارات العربية المتحدة والذي يقام سنويا.
وكانت بدايات المؤتمر كمعرض لمنتجات بعض الشركات الخارجية وبسبب الاقبال عليه من مختلف أنحاء العالم تطور الى مؤتمر دولي حيث تشارك فيه أكثر من ١٧٠ دوله ويعتبر المعرض الاول على مستوى الشرق الاوسط والثاني على مستوى العالم
وأوضحت أن مشاركتها في المؤتمر جاءت بناءاً على دعوة من القائمين على المؤتمر الذين طلبوا أبحاث من شتى أنحاء العالم من ضمنها مستشفيات السعودي الألماني.
ودعت حسان وزاره الصحة إلى ضرورة الاهتمام بالجانب الصحي بشكل كامل وبالجانب النسائي بوجه خاص لكي تتدنى نسبه الوفيات لأنه يوجد خلل في الفحص المبكر للأورام وعدم استيعاب لها بالمستشفيات المتواجدة في العاصمة .. مشيرة إلى أن هناك توجد مناطق نائية لا توجد بها رعاية طبية أساسا.
كما دعت الأطباء الجراحين الشباب باليمن إلى ضرورة المشاركة في هذا المؤتمر كون ذلك يتيح لهم تطوير مهاراتهم وقدراتهم ومتابعه كل ما هو جديد وحديث بعالم الطب.
وقالت الدكتورة أمل في – ختام تصريحاتها الصحفية – أريد أن أوجه رسالة عتاب للإداريين بوزارة الصحة ومكتب الصحة بمحافظتي( حجه) حيث أنهم حتى لم يقوموا بتهنئتي هاتفيا فانا أعتبر التكريم لليمن وليس لي شخصيا


'‏طبيبة يمنية تنال جائزة ثاني أفضل جراح للعام 2015م

نالت الطبيبة والباحثة اليمنية أمل يحيى حسان جائزة ثاني أفضل جراح للعام 2015 م من مؤتمر ومعرض الصحة العربي السنوي الذي انعقد مؤخرا في إمارة دبي بالإمارات العربية المتحدة.
واختيرت الطبيبة اليمنية حسان من ضمن 150 طبيبا مرشحا في مجال الرعاية الصحية من جميع الدول المشاركة في المؤتمر الدولي الذي يضم نحو 20 مؤتمرا علميا متخصصا في جميع المجالات الطبية والابتكارات والعلوم الطبية كل عام.
وللمرة الأولى منذ انطلاق المؤتمر قبل 40 عام تحصد اليمن جائزة ثاني أفضل جراح للعام 2015 م من بين المرشحين في المرحلة النهائية البالغ عددهم 150 طبيبا من كلا من الإمارات وقطر والكويت ولبنان والسعودية.
وتعد الطبيبة أمل حسان قصة نجاح ونموذج متميز بذلت الجهد ورسمت الهدف بداية مشوارها العلمي وقهرة الظروف وتحدت الصعاب وأحرقت مراحل العمر لتصل الى عالم التميز والابداع في وقت وجيز وحطت قدميها على سلم الالقاب والجوائز فقطفت أولى ثمرة من ثمار المجد محققةً لقب وجائزة (ثاني أصغر جراح ناشئ في العالم للعام).
ولأننا في بلدا يجهل مبدعيه ويكتشفهم الاخرين منذ عدة عقود سابقة رغم أن الانسان اليمني الإبداع والابتكار والتميز تعد من أبرز سماته وقد حصدة الدكتورة أمل جائزتها خارج اليمن في مؤتمر الصحة العربي العالمي (Arab health) بدوله الامارات العربية المتحدة.
وقالت أمل حسان في تصريحات صحفية أنها نالت الجاهزة من مؤتمر الصحة العربي العالمي (Arab health) وموقعه بدوله الامارات العربية المتحدة والذي يقام سنويا.
وكانت بدايات المؤتمر كمعرض لمنتجات بعض الشركات الخارجية وبسبب الاقبال عليه من مختلف أنحاء العالم تطور الى مؤتمر دولي حيث تشارك فيه أكثر من ١٧٠ دوله ويعتبر المعرض الاول على مستوى الشرق الاوسط والثاني على مستوى العالم
وأوضحت أن مشاركتها في المؤتمر جاءت بناءاً على دعوة من القائمين على المؤتمر الذين طلبوا أبحاث من شتى أنحاء العالم من ضمنها مستشفيات السعودي الألماني.
ودعت حسان وزاره الصحة إلى ضرورة الاهتمام بالجانب الصحي بشكل كامل وبالجانب النسائي بوجه خاص لكي تتدنى نسبه الوفيات لأنه يوجد خلل في الفحص المبكر للأورام وعدم استيعاب لها بالمستشفيات المتواجدة في العاصمة .. مشيرة إلى أن هناك توجد مناطق نائية لا توجد بها رعاية طبية أساسا.
كما دعت الأطباء الجراحين الشباب باليمن إلى ضرورة المشاركة في هذا المؤتمر كون ذلك يتيح لهم تطوير مهاراتهم وقدراتهم ومتابعه كل ما هو جديد وحديث بعالم الطب.
وقالت الدكتورة أمل في – ختام تصريحاتها الصحفية – أريد أن أوجه رسالة عتاب للإداريين بوزارة الصحة ومكتب الصحة بمحافظتي( حجه) حيث أنهم حتى لم يقوموا بتهنئتي هاتفيا فانا أعتبر التكريم لليمن وليس لي شخصيا‏'

الأحد، 15 مارس 2015

أنواع الاختبارات التحصيلية ( الصفية)

أنواع الاختبارات التحصيلية ( الصفية)
هناك عدة أنواع من الاختبارات التحصيلية التي يمكن استخدامها في غرفة الصف ، ومن هذه الأنواع :
1 ـ الاختبارات الشفوية :
وفيها يوجه الفاحص للمفحوص أسئلة شفوية ، ويستجيب المفحوص بالطريقة نفسها ، وهي من أقدم أنواع الاختبارات وتستخدم في تقويم مجالات معينة من التحصيل كالقراءة الجهرية وإلقاء الشعر وتلاوة القرآن الكريم .
2 ـ الاختبارات المقالية :
وهي الاختبارات ذات الإجابة الحرة ، ويطلق عليها أحياناً اسم الاختبارات الإنشائية أو التقليدية ، ولأن هذه الاختبارات تتيح للمفحوص فرصة إصدار جوابه الخاص به وكيفية تنظيم الإجابة تركيبها فهي تساعد على قياس أهداف معقدة معينة كالابتكار والتنظيم والمكالمة بين الأفكار والتعبير عنها باستخدام الفاظه الخاصة ، ومن نقاط ضعف هذا النوع من الاختبارات قلة شمول أسئلتها للمادة الدراسية جميعها ، وتأثر تصحيحها بالعوامل الذاتية للمصحح .
3 ـ الاختبارات الموضوعية :
ويطلق عليها اسم الاختبارات الحديثة مقارنة بالاختبارات المقالية ، وقد اشتهرت باسم الموضوعية لما تمتاز به من دقة وموثوقية ولعدم تأثر تصحيحها بالعوامل الذاتية للمصحح ، وهي أنواع متعددة أشهرها : الصواب والخطأ ، والاختيار من متعدد ، والمقابلة ، والتكميل .
ومع ما تتميز به الاختبارات الموضوعية من موضوعية وشمول وارتفاع في معاملي الصدق والثبات وسهولة في التطبيق والتصحيح إلا أن إعدادها صعب وتقصر عن قياس بعض الأهداف التعليمية المعقدة كالتركيب والتقويم كما أنها تفتح مجالاً للغش والتخمين من قبل المفحوصين ، ولذلك فإنه ينصح بعدم استخدامها منفردة دون الاختبارات المقالية ، بل يفضل المزج بين النوعين وهذا يعود طبعاً إلى طبيعة المادة الدراسية .
4 ـ الاختبارات الأدائية :
وهي الاختبارات التي تقيس أداء الأفراد بهدف تعرف بعض الجوانب الفنية في المادة المتعلمة وفي بعض المهارات التي لا يمكن قياسها بالاختبارات الشفهية أو الكتابية من مقالية وموضوعية ، وذلك فهي لا تعتمد على الأداء اللغوي المعرفي للطالب ، وإنما تعتمد على ما يقدمه الطالب من أداء عملي في الواقع .
أغراض الاختبارات التحصيلية ( الصفية)
إن أغراض الاختبارات التحصيلية متصلة بأغراض القياس والتقويم عامة ، ومن هذه الأغراض :
1 ـ التشخيص :
أي محاولة تعرف جوانب القوة والضعف لدى الطالب في جانب من جوانب التحصيل للاستفادة من النتائج في تدعيم جوانب القوة ومعالجة جوانب الضعف مع ما يستدعيه ذلك من تقويم لأسلوب التدريس أو المناهج أو المرافق التعليمية المختلفة ومصادر التعلم ، مع الإشارة إلى أن هناك اختبارات خاصة بالتشخيص ، ولكن هذا لا ينفي عن الاختبارات التحصيلية الصفية العادية وظيفة التشخيص .
2 ـ التصنيف :
أي تصنيف الطلاب إلى تخصصات مختلفة : أكاديمي ـ تجاري ـ صناعي ـ زراعي ، وما إلى ذلك ، أو تصنيفهم إلى مجموعات اعتماداً على قدراتهم العقلية أو ميولهم . وبطبيعة الحال لا يكون هذا التصنيف ممكناً إلا بالاعتماد على نتائج الطلاب على اختبارات تحصيلية ، أو اختبارات خاصة ، أو وسائل قياس أخرى من مقابلات شخصية واستبانات وقوائم وما إلى ذلك .
3 ـ قياس مستوى التحصيل :
والذي عبرنا عنه مسبقاً بمدى تحقق الأهداف التعليمية لدى المتعلم في مادة دراسية بعينها ، وفي المواد الدراسة جميعها . هذا وأن الاختبارات التحصيلية في معظمها إنما تنصب على تحقيق هذا الهدف بقصد الأخذ بنتائجه في تحسين مستوى التعليم وترفيع الطلاب إلى صفوف أعلى وما إلى ذلك .
4 ـ أغراض أخرى :
كالمسح ، والتنبؤ ، والتغذية الراجعة للطلاب ، وقد أشرنا إلى هذه الأغراض في الفصل السابق .
تفسير نتائج الاختبارات التحصيلية ( الصفية)
عند إجراء الاختبارات الصفية وتصحيحها سواء أكانت كتابية أم شفوية أم أدائية ، فلا بد من تفسير نتائجها . وذلك حتى يتمكن المعلم من إعطاء الحكم المناسب على العلامات التي حصل عليها المفحوصون في هذه الاختبارات . ولتفسير نتائج الاختبارات التحصيلية يستخدم نوعان من الاختبارات هما :
1 ـ اختبارات محكية المرجع criterion –referenced tests .
2 ـ اختبارات معيارية المرجع norm – referenced tests .
وفيما يلي توضيح لهذين النوعين من الاختبارات مع شيء من التفصيل :
أولاً : اختبارات محكية المرجع :
الاختبارات محكية المرجع هي الاختبارات التي تقّوم أداء الطالب في ضوء محك معين يأخذ مستوى الطالب بعين الاعتبار ، وقد شاع استخدام هذه الاختبارات حديثاً في مجال التربية والتعليم ، لما لها من فائدة كبيرة في الموضوعية عند الحكم على مستوى المتعلم ومعرفة مدى تحصيله في مجال من المجالات التحصيلية . وتعود هذه الاختبارات إلى العالم الأمريكي جيلزر ، (1962) .
خصائص الاختبارات محكية المرجع :
تتصف الاختبارات محكية المرجع بعدد من الخصائص أهمها :
1 ـ يحدد المحك لهذه الاختبارات بناء على خبرة المعلم ومعرفته بتلاميذه .
ومثال ذلك أن معلم الرياضيات قد يحدد إمكانية حل الطالب لعشرة أسئلة على الجذر التربيعي ، حلاً صحيحاً ، دليلاً على استيعابه بموضوع الجذر التربيعي . وهنا إذا أعطي الطالب خمسة عشر سؤالاً واستطاع أن يحل عشرة منها بشكل صحيح أو أكثر من عشرة فإنه يعني أنه استوعب الموضوع ( الجذر التربيعي ) . أما إذا لم يستطع حل ذلك العدد من الأسئلة كأن يحل تسعة أسئلة . أو أقل فهذا يعني أنه لم يستوعب الدرس .
2 ـ في الاختبارات المحكية المرجع يقارن أداء الطالب بالمحك ، وليس يغيره ، كما هو متعارف عليه في الاختبارات المبنية على المعيار المرجعي . ففي المثال السابق يقارن أداء الطالب بعدد الأسئلة الصحيحة اللازمة لاعتبار تحقيق هدف الاستيعاب .
3 ـ الاختبارات المحكية المرجع من وسائل التقويم التكويني :
وهذا يعني أنه قد تجري عدة مرات للمادة الواحدة ، والتي قد يحدد المعلم محكات لكل اختبار في المادة نفسها . وبالتالي فإن نجاح الطالب في أحدها لا يعني نجاحه بالمادة جميعها .
ومثال ذلك ، أن نجاح الطالب في استيعاب الجذر التربيعي ، كما في المثال السابق ، لا يعني نجاحه في مادة الرياضيات جميعها .
وحتى يحكم على استيعاب الطالب لمادة الرياضيات ، لابد أن يجتاز المحكات المرجعية جميعها والمحددة لكل دروس الرياضيات . وهذا أيضاً يختلف عن الاختبارات التي تبنى على معيارية المرجع التي تحقق الأهداف العامة للمادة .
ومثال آخر على ذلك من مادة اللغة العربية ، فإذا حدد المعلم بأن حفظ قصيدتين شعريتين من بين ثلاث قصائد موجودة في مادة اللغة العربية ، هو شرط نجاح الطالب في مادة المحفوظات ، وإذا حفظ طالب ما قصيدتين من بين القصائد الثلاث المذكورة فإنه يكون قد حقق هدف الحفظ للمحفوظات فقط ، ولا يعتبر قد استوعب مادة اللغة العربية ككل .. وهكذا .
4 ـ تقسم الاختبارات المحكية المرجع حسب أغراضها إلى قسمين هما :
أ ـ اختبارات محكية صفية classroom mastery criterion
وفي هذا النوع من الاختبارات لا تقارن نتائج طلاب الصف الواحد بشكل فردي وإنما تقارن نتائج الطلاب جميعهم في الصف الواحد بشكل جماعي . وهنا يعتبر تحقيق المحك دليلاً على تحقيق المعلم لأهداف المادة الدراسية .
مثال ذلك ، لو فرضنا أن معلم مادة العلوم قام بتحديد الهدف التالي كمحك لتحقيق أهداف تدريس مادة العلوم : " أن يعدد 70% من طلاب الصف الرابع الابتدائي أسماء خمسة حيوانات تأكل العشب من بين صور لحيوانات متعددة موجودة أمامه " ، فإذا أجري اختبار لهؤلاء الطلاب وتبين أن 70% منهم عددوا خمسة حيوانات آكلة للعشب وبشكل صحيح . فإن المعلم سيعتبر أن أهداف تدريسه لهذه المادة قد تحققت .
ونلاحظ هنا أننا لا نقارن نتائج الطلاب فيما بينهم ، وإنما نقارن النسبة المحددة من الطلاب بالمحك الموضوع من قبل المعلم .
ب ـ الاختبارات المحكية للطالب student mastery criterion
وفي هذا النوع من الاختبارات المحكية يقارن أداء الطالب بهذا المحك للتعرف إلى مدى تحقيقه للأهداف . وهذا النوع بعكس النوع السابق ففي حين نقوم في الاختبارات لمحكية الصفية بمقارنة أداء مجموع الطلاب بالمحك ، إلا أننا هنا نقوم بمقارنة أداء كل طالب على حدة بالمحك في حالة استخدام الاختبارات المحكية للطالب .
مثال ذلك أن يحدد المعلم إجابة الطالب إجابة صحيحة لخمسة أسئلة من ثمانية كشرط لنجاحه في امتحان يومي أو غيره ، وهنا إذا استطاع الطالب حل خمسة أسئلة فأكثر من بين الأسئلة الثمانية بصورة صحيحة فإنه يمكن القول أنه قد نجح وحقق الأهداف من تلك المادة .
وإذا لم يتمكن إلا من حل أربعة أسئلة أو أقل بشكل صحيح من بين الأسئلة المذكورة ، فإنه يعتبر فاشلاً في الامتحان :
5 ـ يمكن للمعلم أن يحدد درجات لهذه الاختبارات :
ومثال ذلك أن يحدد المعلم بأنه إذا حل الطالب خمسة أسئلة من بين ثمانية أسئلة حلاً صحيحاً فهو متوسط وإذا حل ستة أسئلة فهو جيد ، وإذا حل سبعة أسئلة فهو ممتاز .
6 ـ تقوم اختبارات محكية المرجع بتحديد ماذا يعرف الطالب في مادة ما وماذا يستوعب منها .
7 ـ يحدد (brickell) سبع نقاط أساسية يمكن من خلالها عمل اختبارات محكية عالية الدقة وهي :
ـ أن يحدد المعلم الكتابات أو الانجازات المراد تحقيقها من الطالب بدقة .
ـ أن يحدد كيفية قياس أداء التحصيل بدقة .
ـ أن يحدد الوقت المناسب لقياس الأداء عند الطلاب .
ـ أن يحدد الحد الأدنى للنجاح .
ـ أن يحدد كيف يمكن زيادة أو تقليل الحد الأدنى للنجاح في ضوء عدد الرسوب والناجحين
ـ أن يحدد فيما إذا كان المحك للصف ككل أم للطالب الواحد .
ـ أن يحدد ماذا يجب أن يعمل تجاه الطلاب الذين فشلوا في الامتحان أو على المحك .
ثانياً : الاختبارات معيارية المرجع norm – referenced tests :
تعرف الاختبارات معيارية المرجع بأنها تلك الاختبارات التي تقّوم أداء الطالب في ضوء معايير معينة بحيث تسمح هذه المعايير بمقارنة أداء الطالب بأداء غيره من الطلاب من المستوى نفسه .
وقد شاع استخدام هذا النوع من الاختبارات حديثاً ، جنباً إلى جنب مع الاختبارات محكية المرجع .
خصائص الاختبارات معيارية المرجع :
1 ـ تحدد هذه الاختبارات بواسطة لجان متخصصة ، بحيث تكون عامة على مستوى الدولة .
2 ـ يمكن من خلال هذه الاختبارات مقارنة أداء الطلاب ببعضهم بعضاً ، وهنا يمكن القول : الطالب الأول والطالب الثاني ، وهكذا . فمثلاً الطالب الذي يحصل على معدل 80% يمكن القول بأنه يتفوق على 79% من الطلبة .
3 ـ تعتبر اختبارات معيارية المرجع من وسائل التقويم الختامي ، وبالتالي تجري مرة واحدة سنوياً أو كل فصل دراسي ، وتشمل المادة كلها في الغالب .
4 ـ في الاختبارات معيارية المرجع ، ينظر للمادة الدراسية ككل لا كأجزاء فامتحان اللغة العربية مثلاً يتضمن القواعد ، والقراءة ، والمحفوظات ... وعلامة الطالب عليها كلها يعني علامة الطالب في اللغة العربية . ويمكن في هذه الاختبارات أن يغطي نجاح الطالب في بعض الفروع على رسوبه في فروع أخرى ، فنجاح الطالب في القواعد مثلاً قد يغطي رسوبه في القراءة ، وبالتالي ينظر لنجاحه في مادة اللغة العربية ككل .
5 ـ في هذه الاختبارات تحدد في العادة علامة النجاح والعلامة العليا ، فمثلاً لو كانت العلامة الكلية (100) تكون علامة النجاح (50) وهي متوسط العلامة والحد الأعلى (100) .
6 ـ يحدد العالم (كروبو KRUBO ) شروط إعداد الاختبارات معيارية المرجع فيما يلي :
أ ـ عمل جدول مواصفات للتقيد بالأوزان الحقيقية لجوانب المادة الدراسية .
ب ـ تحديد الأهداف المراد قياسها .
ج ـ تحديد الطلاب المراد تطبيق الاختبار عليهم .
د ـ تهيئة ظروف مناسبة وموحدة للطلاب .
مقارنة بين الاختبارات محكية المرجع والاختبارات معيارية المرجع
محكية المرجع
يقيّم كل سؤال في المادة بالتتابع
معيارية المرجع
يقيّم المادة ككل
محكية المرجع
تجري عدة مرات في الفصل الدراسي
معيارية المرجع
تجري مرة أو مرتين في الفصل الدراسي عادة
محكية المرجع
من وسائل التقويم التكويني
معيارية المرجع
من وسائل التقويم الختامي
محكية المرجع
يقارن فيها أداء الطالب بالمحك
معيارية المرجع
يمكن إجراء مقارنة مع أداء الطلاب الآخرين
محكية المرجع
يعدها المعلم ويحددها
معيارية المرجع
تعدها لجنة
محكية المرجع
تركز على خصوصيات المادة الدراسية بحيث يتم إجراء اختبار كل جزء على حده
معيارية المرجع
تركز على العموميات بحيث يتم اختبار المادة ككل
محكية المرجع
طبيعة الأسئلة تشتق من عمليات التعلم فإذا أجاب الطلبة على أسئلة الامتحان بعد الدراسة فهذا يعني أن أسلوب الدراسة والتدريس فعالين
معيارية المرجع
الغرض من الأسئلة الحصول على توزيع أوسع للدرجات حتى يمكن توزيع الطلبة حسب المنحنى السوي .
محكية المرجع
ليس الهدف من الامتحان الحصول على توزيع لدرجات الطلاب
معيارية المرجع
الأسئلة صعبة بوجه عام وهذا يتضح من كتابتها فهي غير مباشرة
محكية المرجع
تركز على نوعية السلوك والأداء مثال يستطيع علاء طباعة 50 كلمة في الدقيقة دون أخطاء بمستوى إتقان 95%
معيارية المرجع
تركز على ما امتلكه الفرد من معلومات مثال يطلب من علاء مثلاً الطباعة ويقيّم بناء على معيار محدد سلفاً وعام مقارنة بغيره
يصنف التقويم إلى أربعة أنواع :-
* التقويم القبلي .
* التقويم البنائي أو التكويني .
التقويم التشخيصي .*
* التقويم الختامي أو النهائي .
وسوف أتعرض في هذا البحث لأنواع التقويم السابقة بشيء من التفصيل ثم أوضح دور كل منها في تحسين التعلم لدى التلاميذ .....
أولاً : التقويم القبلي ...
يهدف التقويم القبلي إلى تحديد مستوى المتعلم تمهيداً للحكم على صلاحيته في مجال من المجالات ، فإذا أردنا مثلاً أن نحدد ما إذا كان من الممكن قبول المتعلم في نوع معين من الدراسات كان علينا أن نقوم بعملية تقويم قبلي باستخدام اختبارات القدرات أو الاستعدادات بالإضافة إلى المقابلات الشخصية وبيانات عن تاريخ المتعلم الدراسي وفي ضوء هذه البيانات يمكننا أن نصدر حكماً بمدى صلاحيته للدراسة التي تقدم إليها .
وقد نهدف من التقويم القبلي توزيع المتعلمين في مستويات مختلفة حسب مستوى تحصيلهم .
وقد يلجأ المعلم للتقويم القبلي قبل تقديم الخبرات والمعلومات للتلاميذ ، ليتسنى له التعرف على خبراتهم السابقة ومن ثم البناء عليها سواء كان في بداية الوحدة الدراسية أو الحصة الدراسية .
فالتقويم القبلي يحدد للمعلم مدى توافر متطلبات دراسة المقرر لدى المتعلمين ، وبذلك يمكن للمعلم أن يكيف أنشطة التدريس بحيث تأخذ في اعتبارها مدى استعداد المتعلم للدراسة . ويمكن للمعلم أن يقوم بتدريس بعض مهارات مبدئية ولازمة لدراسة المقرر إذا كشف الاختبار القبلي عن أن معظم المتعلمين لا يمتلكونها
ثانياً : التقويم البنائي ....
وهو الذي يطلق عليه أحياناً التقويم المستمر ، ويعرف بأنه العملية التقويمية التي يقوم بها المعلم أثناء عملية التعلم ، وهو يبدأ مع بداية التعلم ويواكبه أثناء سير الحصة الدراسية .
ومن الأساليب والطرق التي يستخدمها المعلم فيه ما يلي :
المناقشة الصفية .*
ملاحظة أداء الطالب . *
الواجبات البيتية ومتابعتها . *
النصائح والإرشادات . *
حصص التقوية .*
والتقويم البنائي هو أيضاً استخدام التقويم المنظم في عملية بناء المنهج ، في التدريس وفي التعلم بهدف تحسين تلك النواحي الثلاث وحيث أن التقويم البنائي يحدث أثناء البناء أو التكوين فيجب بذل كل جهد ممكن من أجل استخدامه في تحسين تلك العملية نفسها .
وعند استخدام التقويم البنائي ينبغي أولاً تحليل مكونات وحدات التعلم وتحديد المواصفات الخاصة بالتقويم البنائي ، وعند بناء المنهج يمكن اعتبار الوحدة درس واحد تحتوي على مادة تعليمية يمكن تعلمها في موقف محدد ، ويمكن لواضع المنهج أن يقوم ببناء وحدة بأداء بوضع مجموعة من المواصفات يحدد منها بشيء من التفصيل المحتوى ، وسلوك الطالب ، أو الأهداف التي ينبغي تحقيقها من جراء تدريس ذلك المحتوى وتحديد المستويات التي يرغب في تحقيقها ، وبعد معرفة تلك المواصفات يحاول واضعي المادة التعليمية تحديد المادة والخبرات التعليمية التي ستساعد الطلاب على تحقيق الأهداف الموضوعة ، ويمكن للمعلم استخدام نفس المواصفات لبناء أدوات تقويم بنائية توضح أن الطلاب قد قاموا بتحقيق الكتابات الموضوعة وتحدد أي نواح منها قام الطلاب فعلاً بتحقيقها أو قصروا فيها .
إن أبرز الوظائف التي يحققها هذا النوع من التقويم هي :-
* توجيه تعلم التلاميذ في الاتجاه المرغوب فيه .
* تحديد جوانب القوة والضعف لدى التلاميذ ، لعلاج جوانب الضعف وتلافيها ، وتعزيز جوانب القوة .
تعريف المتعلم بنتائج تعلمه ، وإعطاؤه فكرة واضحة عن أدائه . *
إثارة دافعية المتعلم للتعلم والاستمرار فيه .*
مـراجعة المتعلم في الـمواد التي درسهـا بهدف ترسيخ المعلومات المستفادة منها . *
تجاوز حدود المعرفة إلى الفهم ، لتسهيل انتقال أثر التعلم .*
تحليل موضوعات المدرسة ، وتوضيح العلاقات القائمة بينها . *
وضع برنامج للتعليم العلاجي ، وتحديد منطلقات حصص التقوية .*
* حفز المعلم على التخطيط للتدريس ، وتحديد أهداف الدرس بصيغ سلوكية ، أو على شكل نتاجات تعلمية يراد تحقيقها .
كما أن تنظيم سرعة تعلم التلميذ أكفأ استخدام للتقويم البنائي فحينما تكون المادة التعليمية في مقرر ما متتابعة فمن المهم أن يتمكن التلاميذ من الوحدة الأولى والثانية مثلاً قبل الثالثة والرابعة وهكذا .... ويبدو ذلك واضحاً في مادة الرياضيات إلا أن الاستخدام المستمر للتقويمات القصيرة خاصة إذا ما صاحبتها تغذية راجعة يرتبط بمستوى تحصيل الطلاب .
ثالثاً : التقويم التشخيصي ....
يهدف التقويم التشخيصي إلى اكتشاف نواحي القوة والضعف في تحصيل المتعلم ، ويرتبط ارتباطاً وثيقاً بالتقويم البنائي من ناحية وبالتقويم الختامي من ناحية أخرى حيث أن التقويم البنائي يفيدنا في تتبع النمو عن طريق الحصول على تغذية راجعة من نتائج التقويم والقيام بعمليات تصحيحية وفقاً لها ، وهو بذلك يطلع المعلم والمتعلم على الدرجة التي أمكن بها تحقيق مخرجات التعلم الخاصة بالوحدات المتتابعة للمقرر .
ومن ناحية أخرى يفيدنا التقويم الختامي في تقويم المحصلة النهائية للتعلم تمهيداً لإعطاء تقديرات نهائية للمتعلمين لنقلهم لصفوف أعلى . وكذلك يفيدنا في مراجعة طرق التدريس بشكل عام . أما التقويم التشخيصي فمن أهم أهدافه تحديد أسباب صعوبات التعلم التي يواجهها المتعلم حتى يمكن علاج هذه الصعوبات ، ومن هنا يأتي ارتباطه بالتقويم البنائي ، ولكن هناك فارق هام بين التقويم التشخيصي والتقويم البنائي أو التكويني يكمن في خواص الأدوات المستعملة في كل منهما . فالاختبارات التشخيصية تصمم عادة لقياس مهارات وصفات أكثر عمومية مما تقيسه الأدوات التكوينية . فهي تشبه اختبارات الاستعداد في كثير من النواحي خصوصاً في إعطائها درجات فرعية للمهارات والقدرات الهامة التي تتعلق بالأداء المراد تشخيصه . ويمكن النظر إلى الدرجات الكلية في كل مقياس فرعي مستقلة عن غيرها إلا أنه لا يمكن النظر إلى درجات البنود الفردية داخل كل مقياس فرعي في ذاتها . وعلى العكس من ذلك تصمم الاختبارات التكوينية خصيصاً لوحدة تدريسية بعينها ، يقصد منها تحديد المكان الذي يواجه فيه الطالب صعوبة تحديداً دقيقاً داخل الوحدة ، كما أن التقويم التشخيصي يعرفنا بمدى مناسبة وضع المتعلم في صف معين .
والغرض الأساسي إذاً من التقويم التشخيصي هو تحديد أفضل موقف تعلمي للمتعلمين في ضوء حالتهم التعليمية الحاضرة .
تشخيص مشكلات التعلم وعلاجها :
قد يرى المعلم كل فرد في الفصل كما لو كان له مشكلته الخاصة ، إلا أنه في الواقع هناك مشكلات كثيرة مشتركة بين المتعلمين في الفصل الواحد مما يساعد على تصنيفهم وفقاً لهذه المشكلات المشتركة ، ولمساعدة المتعلمين لابد أن يحدد المعلم مرحلة نموهم والصعوبات الخاصة التي يعانون منها ، وهذا هو التشخيص التربوي ، وكان في الماضي قاصراً على التعرف على المهارات والمعلومات الأكاديمية ، أما الآن فقد امتد مجاله ليشمل جميع مظاهر النمو . ولذلك فإن تنمية المظاهر غير العقلية في شخصيات المتعلمين لها نفس أحقية تنمية المهارات والمعرفة الأكاديمية .
ولا يمكن أن يكون العلاج ناجحاً إلا إذا فهم المعلمون أسس صعوبات التعلم من حيث ارتباطها بحاجات المتعلم الخاصة وأهمية إشباعها . والتدريس الجيد هو الذي يتضمن عدة أشياء هي :-
مقابلة المتعلمين عند مستواهم التحصيلي والبدء من ذلك المستوى . *
* معرفة شيء عن الخبرات والمشكلات التي صادفوها للوصول لتلك المستويات .
إدراك أثر الخبرات الحالية في الخبرات المدرسية المقبلة . *
ويرتكز تشخيص صعوبات التعلم على ثلاثة جوانب :-
أولاً : التعرف على من يعانون من صعوبات التعلم ..
هناك عدة طرق لتحديد المتعلمين الذين يعانون من صعوبات التعلم ، وأهم هذه الطرق هي :-
إجراء اختبارات تحصيلية مسحية .
الرجوع إلى التاريخ الدراسي لأهميته في إلقاء الضوء على نواحي الضعف في تحصيل المتعلم حالياً .*
البطاقة التراكمية أو ملف المتعلم المدرسي .*
ثانياً : تحديد نواحي القوة والضعف في تحصيلهم ...
لا شك أن الهدف من التشخيص هو علاج ما قد يكون هناك من صعوبات ، ولتحقيق ذلك يستطيع المعلم الاستفادة من نواحي القوة في المتعلم وأول عناصر العلاج الناجح هو أن يشعر المتعلم بالنجاح والاستفادة من نواحي القوة في التعلم تحقق ذلك .
ويتطلب تحديد نواحي القوة والضعف في المتعلم مهارات تشخيصية خاصة لابد للمعلم من تنميتها حتى ولو لم يكن مختصاً .
وهناك ثلاثة جوانب لابد من معرفتها واستيعابها حتى يستطيع المعلم أن يشخص جوانب الضعف والقوة في المتعلم وهذه الجوانب هي :-
فهم مبادئ التعلم وتطبيقاتها مثل نظريات التعلم وتطبيقاتها في مجال التدريس ، وعوامل التذكر والنسيان ومبادئ انتقال أثر التعلم .
القدرة على التعرف على الأعراض المرتبطة بمظاهر النمو النفسي والجسمي التي يمكن أن تكون سبباً في الصعوبات الخاصة ، وقد يحتاج المعلم في تحديد هذه الأعراض إلى معونة المختصين وهؤلاء يمكن توفرهم في الجهات المختصة .
القدرة على استخدام أساليب وأدوات التشخيص والعلاج بفهم وفاعلية ، ومن أمثلة هذه الأدوات الاختبارات التحصيلية المقننة إذا كانت متوفرة والاختبارات والتمرينات التدريبية الخاصة بالفصل .
ثالثاً : تحديد عوامل الضعف في التحصيل ...
يستطيع المعلمون الذين لهم دراية بالأسباب العامة لضعف التحصيل الدراسي للمتعلم ووضع فروض سليمة حول أسباب الصعوبات التي يعاني منها تلاميذهم . فقد يكون الضعف الدراسي راجعاً إلى عوامل بيئية وشخصية كما يعكسها الاستعداد الدراسي والنمو الجسمي والتاريخ الصحي وما قد يرتبط بها من القدرات السمعية والبصرية والتوافق الشخصي والاجتماعي .
العــلاج ..
إلى جانب معرفة ما يحتاج الأطفال إلى تعلمه لابد أن يعرف المعلمون أفضل الوسائل التي تستخدم في تعليمهم . ويمكن للعلاج أن يكون سهلاً لو كان الأمر مجرد تطبيق وصفة معينة ، ولكن هذا أمر غير ممكن في مجال صعوبات التعلم والعجز عن التعلم فالفروق الفردية بين المتعلمين أمر واقع مما يجعل مشكلة آخرين إلى عيوب في التدريس وهكذا . وصعوبات التعلم متنوعة وعديدة ولكل منها أسبابها . وقد ترجع مشكلة الكتابة الرديئة مثلاً إلى نقص النمو الحركي بينما ترجع لدى طفل آخر إلى مجرد الإهمال وعدم الاهتمام .
ورغم اختلاف أساليب وطرق العلاج إلا أن هناك بعض الإرشادات التي تنطبق على الجميع ويمكن أن تكون إطاراً للعمل مع من يعانون من مشكلات في التحصيل الدراسي وهي :-
أن يصحب البرنامج العلاجي حوافز قوية للمتعلم .*
أن يكون العلاج فردياً يستخدم مبادئ سيكولوجية التعلم .
أن يتخلل البرنامج العلاجي عمليات تقويم مستمرة تطلع المتعلم على مدى تقدمه في العلاج أولاً بأول ، فإن الإحساس * بالنجاح دافع قوي على الاستمرار في العلاج إلى نهايته .
رابعاً : التقويم الختامي أو النهائي ....
ويقصد به العملية التقويمية التي يجري القيام بها في نهاية برنامج تعليمي ، يكون المفحوص قد أتم متطلباته في الوقت المحدد لإتمامها ، والتقويم النهائي هو الذي يحدد درجة تحقيق المتعلمين للمخرجات الرئيسية لتعلم مقرر ما .
ومن الأمثلة عليه في مدارسنا ومؤسساتنا التعليمية الامتحانات التي تتناول مختلف المواد الدراسية في نهاية كل فصل دراسي وامتحان الثانوية العامة والامتحان العام لكليات المجتمع .
والتقويم الختامي يتم في ضوء محددات معينة أبرزها تحديد موعد إجرائه ، وتعيين القائمين به والمشاركين في المراقبة ومراعاة سرية الأسئلة ، ووضع الإجابات النموذجية لها ومراعاة الدقة في التصحيح .

الأربعاء، 11 مارس 2015

تعرف على الرجل الذي أحدث تغييرً كبيراً في التعليم


منقول من موقع تكنولوجيا التعليم


سلمان خان مؤسس أكاديمية خان أو Khan Academy يمثل الذي أحدث  تغييراً كبيرا في التعليم .

رجل يحمل درجة البكالريوس في الرياضيات من MIT (الجامعة الأولى في العالم في مجال الهندسة والتكنولوجيا تحديداً)، ودرجة بكالريوس أخرى في الهندسة الكهربية وعلوم الحاسب من MIT أيضاً، ثم درجة ماجيستير في الهندسة الكهربية وعلوم الحاسب من MIT أيضاً، ثم درجة ماجيستير في ادارة الأعمال من جامعة Harvard (الجامعة الأولى في العالم في هذا التخصص تحديداً)، ويعمل في وظيفة مالية تدر عليه دخلاً لا يحلم به أي شخص في سنه..
يلقي بكل شهاداته وراء ظهره، ويستقيل من عمله، ثم يجلس في البيت ليتفرغ لعمل فيديوهات تعليمية للأطفال وطلبة المرحلة الثانوية!
كيف قد تصف هذا الرجل بغير كلمة "مجنون"؟

اذا حاولت أن تبحث في سبب فعله لذلك فستصطدم بما هو أكثر غرابة وجنوناً. السبب هو أنه لاحظ أن الفيديوهات التي وضعها على يوتيوب والتي كان يشرح فيها الرياضيات لإحدى قريباته في المرحلة الابتدائية لاقت قبولاً بين مشاهدي اليوتيوب الآخرين، وجاءه الكثير من التعليقات أنها أفادت أطفالهم جداً وطالبوه بالمزيد.
عندما وجد أنه يستمتع بعمل مثل هذه الفيديوهات وأنها ذات فائدة حقيقية حتى ولو لعدد محدود من الناس، استجاب لطلباتهم وترك عمله!

5 سنوات للأمام بعد قرار خان لتركه عمله..ما النتيجة؟

أعاد سلمان خان تعريف عملية التعليم والتعلم، وبذلك أحدث تغييراً تاريخياً سيبقى للأبد.

هل تعرف كيف ظهرت الكورسات الأونلاين MOOCs بشكلها الحالي في المقام الأول؟
كان هو السبب، هو من وضع قواعدها دون أن يدرك ذلك.

في 2011 عندما كان سلمان خان يُلقي محاضرة قصيرة في TED عن رحلته مع "أكاديمية خان،" كان من ضمن الحاضرين بروفيسور في الذكاء الاصطناعي بجامعة ستانفورد يستمع في صمت. أعجبته الفكرة، وتساءل لمَ لا يحاول تطبيقها على المستوى الجامعي أيضاً؟
ومن هنا كان كورس جامعة ستانفورد الشهير "مقدمة في الذكاء الاصطناعي" والذي يعد البداية الحقيقية لما عُرف بعد ذلك بثورة الكورسات الأونلاين المفتوحة.

كان هذا البروفيسور هو سباستيان ثرن، أحد ألمع العقول في العالم في مجاله، والذي استقال من منصبه بجامعة ستانفورد مباشرة بعد انتهاء الكورس حتى يتفرغ لعمل المزيد، وأنشأ في سبيل ذلك الموقع الشهير Udacity.com، وبعدها توالت المبادرات المشابهة إلى أن وصلنا لما نحن عليه اليوم.